英语课程表1
1.利用蓝墨云班课这一功能强大的软件，发布课程的相关内容，安排学生提前对单元内容进行自主学习，包括背景知识、语言点及文章的内容等，自主学习后要求学生拍照上传自学结果。这样不仅能及时发现学生的问题，在课上有的放矢，更好的解决重点和难点问题，还能加快课程进度。
2.针对本学期听力课时较少的现状，安排学生在U校园软件上自主学习部分听力课程，之后会在U校园上进行听力测试考核学生的自主学习情况。利用U校园软件可以使学生的答题顺序各不相同的功能，可以有效地避免学生抄袭。
3.作为大学英语课程的第一学期，为了更好的提高学生学习英语的兴趣，安排了很多活动来丰富英语课程。如请学生以小组为单位制作关于Halloween万圣节的PPT，表演以友谊为主题的roleplay,根据第四单元课文内容绘制思维导图，讲解读写译第三单元等，并要求学生将小组活动成果的视频上传至蓝墨云班课，评分方式是老师评分加小组组内组外互评，这样就实现了师生共学，生生互学，同时也很好的提高了学生学习英语的积极性。
4.重视高频词汇的讲解和考核，每周进行一次单词测试，测试范围涵盖本周所讲内容中的重点单词和词组，这样学生在课上会认真听讲并做好笔记，否则词汇测试复习的范围就无从所知。同时在期中安排了以小组为单位的单词竞赛，让学生巩固学习到的重点词汇。
5.通过安排多重任务从多角度巩固输入知识。本学期要求学生背诵的范文，涵盖了不同类型的范文，如看图作文、阐述主题型、观点对立型等。要求学生会默写、朗读，并将朗读音频上传至蓝墨云班课，让学生互评；同时要求撰写该篇范文的读书报告，从内容和语言两个方面来分析这篇范文的精彩和值得借鉴之处，最后要求学生撰写一篇同类型的作文。这种多重任务的安排能更好的提高学生的英语输出能力。
英语课程表2
I’m XX from XXX University. Today my presentation of teaching design is Unit 1 in New Horizon English Course The Second Book.
1. Analysis of the Teaching Material
New Horizon English Course (Reading and Writing) is a book designed for English course for Vocational college students in our country. This book, which focuses on students’ ability to express and practical skills, has a new teaching concept and content. And it also follows the principles of “giving priority to practice, taking enough to use”. Therefore, in order to develop students’ ability of using English, teachers should be creative and arouse students’ enthusiasm to study when they designed the teaching activities.
This lesson is section A of Unit 1 in the second book of New Horizon English Course(Reading and Writing). This unit mainly talks about symbols of culture. Based on this theme, this unit can be divided into section A, section B and section C, and every part has its own focus. The passage in section A is about the first McDonald’s restaurant which is closely related to American culture. Through studying this passage, students will acquire some basic understanding about the history and current state of the first McDonald’s restaurant.
2. Analysis of Students
After learning experience in last semester, students’ English level has been improved. They can retell the text by words and expressions they have learnt. Now they can communicate with others using simple sentences on the topic they are familiar with, but they need to pay attention to the accuracy and fluency. When listening, they can understand simple conversation and statement, but they can’t retell accurately what they hear. They can do simple English-Chinese translation. As of pronunciation, they still have pronunciation problems to be corrected.
3. Teaching Aims
According to the teaching aims in Basic Requirements for College English and understanding of the text, I set two teaching objects as follows:
(1)Knowledge: master the new words, phrases, sentences and grammars; understand the text; enlarge the vocabulary; strengthen the basic knowledge of the language
(2)Ability: develop students’ ability to listen, speak and read, in order to make them use these practical skills
4. Focuses and Difficulties
Focus of this text is to master the usage of words and phrases and use them.
Difficult point of this text is to master expression about expressing their own opinions. Students can express their own ideas about the topics they are familiar with by using words and phrases in this text.
5. Teaching Methods
Situational Teaching Approach: Language can be meaningful in certain context. Therefore, I create several contexts through multi-media courseware in order to make students learn language in real language environment. This will help the student learn English in practice.
Analysis and explanation: After students read the passage, the teacher make explanation, and give some directions, extension in meaning, comments and statements.
Task-drive approach: this way makes students learn useful knowledge by accomplishing some tasks, and stimulate their interests to study.
6. Teaching Process
(1) Leading-in
a. Free talk: make students do free talk on the basis of two questions on Page 2 of the textbook. The teacher asks several students: “McDonald’s and KFC, which do you like better? And why?” This procedure lets the students use what they have learnt in actual dialogue. At the same time, this can lead to the new content we are going to learn. So this step can be taken as a stone killing two birds.
b. Background information: in this text, it refers to three persons: Ray Kroc and McDonald’s. The three persons are related to the establishment of McDonald’s and why McDonald’s wants to destroy the first McDonald’s restaurant. Therefore, before we begin to talk about the text, the teacher will introduce Ray Kroc and McDonald’s and show their pictures to students through multimedia courseware.
(2) Giving a lecture
a. Teachers will ask some questions for warming up. On one hand, we can know how students understand the text; on the other, we can lead the students in quickly.
Warming up questions:
①Who founded McDonald’s?
②Why was the restaurant called MaDonald’s?
③Different opinions held by the Downey residents and McDonald’s mangers
b. Ask students to divide the text in to three parts, and let them summarize the main idea of each part:
Para. 1(Introduction) Presenting two opposing attitudes towards the first McDonald’s restaurant: saving it, or tearing it down
Para. 2-11(body): Reasons for saving it:
(1)It is a cultural symbol.
(2)It gives people good memories.
(3)McDonald’s is trying to change the history.
Reasons for tearing it down:
(1)It was damaged/beyond repair.
(2)It is losing money at that location.
Para. 12(Conclusion): Everyone hopes that the two opposing parties will find peace.
将以上内容用多媒体呈现给学生。锻炼学生的总结概括能力。
After students present the results, teacher display the answer by multimedia courseware. This step can train students ability to summarize.
c. Teacher play the tape of whole text to students through multimedia courseware. Then explain the grammar, sentence structure, and new words, and give them sufficient examples, in order to help them understand well.
(3) Ending the class with group discussion
At last, divide the students in the class into several groups which are formed by 3-4 students. Let them express their own ideas on whether the first McDonald’s restaurant should be destroyed. Task-drive approach is a better way in English teaching for its eliciting new content through students’ interests to culture makes the students have strong desires for knowledge. So the students can master new knowledge in relaxed and happy atmosphere. Students are the subject to study, so designing oral exercise in group discussion not only makes them learn independently, but also develop their ability to cooperate with other members in the group.
7. feedback
In the teaching process of this text, I stick to the principle of combination of three points, that is, the combination of language knowledge, language skills, and Communicative Competence. I pass on knowledge through 讲读法, and nurture students’ ability to listening, speaking and summarizing though task-drive approach and situational teaching approach. I do my utmost to emphasize two words: practical and interesting.
英语课程表3
大葉大學98學年度第2學期
日間部英語課程電腦選課注意事項
99.1.25
一、 在校生
(一) 基礎英語課程(英語閱讀與寫作、英語聽力與口語)
1. 大一、大二同學當學期課程由學校統一分級配班，不得自行加退選。
2. 欲重修、補休課程者(含大二下修大一課程)
（1） 於教務處公告各年級所屬加退選時段內，自行上網使用校園資訊系統
選課。
（2） 加選課程只限制所屬級數(可由選課系統→列印選課清單→預覽畫面
中顯示)之課程，不限制學院。
3. 欲申請課程級數異動者，請於開課前到國際語言中心填表辦理。
(二) 商管英文類、商管英語類、進階英語類課程一律優先透過校園系統選課。日夜混選結束前不接受人工加簽。
(三) 人工加簽原則
規定時間內洽國際語言中心辦理，額滿為止。
（1） 延畢生：3/9上午9:00-11:30
（2） 大四生：3/9下午13:30-16:00
（3） 大三生：3/10上午9:00-11:30
（4） 大二生：3/10下午13:30-16:00
2. 其他的英語課程人工加選請於3/9到國際語語言中心領取加簽單，須於日夜混選後三天內辦理完成。
二、 寒轉生
(一) 基礎英語課程(英語閱讀與寫作、英語聽力與口語)
測驗，結果將做為英語課程分級依據。
2. 2/26前由學校轉入課程級數(可由選課系統→列印選課清單→預覽畫面中顯示)。
3. 大二寒轉生於2/26前由學校轉入當學期英語閱讀與寫作、英語聽力與口語課程，如轉入之課程已抵免通過，請於加退選結束前到國際語言中心申請退選。
4. 欲重修、補休課程(含大二寒轉生補修大一課程，大三寒轉生補修大一、大二課程)，以及其他英語課程者，請參照上述在校生選課注意事項辦理。 1. 英語聽力與口語因有座位限制，日夜混選結束後如尚有加選需求，請於1. 須於2/22下午15:30到外語大樓三樓語言教室參加寒轉生英語能力分班
三、 全校英語課程相關問題請洽國際語言中心 林高山(學校分機6007)。
英语课程表4
引言
利用现代化教学手段，创新教学方法，提升高职旅游英语课程教学质量，这是任课老师的重要目标和追求。然而目前在教学中，部分任课老师教学方法创新不足，现代化信息技术的作用不充分，制约教学质量提升。微课是现代信息技术发展的产物，时长在5-8分钟之间，通常以某一知识点为核心，采用简短视频介绍，并且还能在线播放和分享。由于微课具有短小精悍、资源多样、使用方便等特点，[1]满足任课老师教学和学生学习需要，在高职旅游英语课程教学中的应用越来越广泛。同时，为确保微课应用效果，首先应提高微课制作技能，并优化教学流程，科学合理组织课堂教学活动，让高职旅游英语课程教学取得更好效果。然而目前在教学中，一些任课老师微课制作技能有待提升，课堂教学活动组织不合理，制约微课应用效果与高职旅游英语课程教学质量提升，有必要采取完善措施。
一、高职旅游英语课程教学中微课的制作
为了让微课得到更好应用，首先应该提高微课制作技能，确保微课质量。以高职旅游英语Scenic Spots Introduction（景点介绍）为例，微课制作中需把握以下要点。
（一）微课片头制作
微课片头设计应结合教学重难点、社会热点问题等，将高职学生更好引入微课学习活动，激发他们观看微课视频的兴趣，也让微课资源在教学中更好发挥作用。[2]例如，Scenic Spots Introduction教学微课片头制作时，应该引入近年来旅游业迅速发展、旅客人员快速增加，尤其来本地旅游的境外旅客不断增多的时代背景，进而过渡到高职旅游英语教学中景点介绍这部分内容学习之中，让学生明白掌握Scenic Spots Introduction介绍技巧的重要性。这样既能调动学生的学习热情，还能运用微课更好导入景点介绍这部分教学活动之中。
（二）微课内容制作
微课内容制作要强调趣味性和实用性，甚至还可以适当设置悬念，以激发高职学生兴趣，引导他们思考和探究热情，更好融入课堂学习当中，使其更好辅助高职旅游英语教学。例如，高职旅游英语Scenic Spots Introduction（景点介绍）这节内容教学中，可将景点地理位置、景点路线、主要游览地点、景点特色、安全须知和注意事项等制成微课。这样既能让高职学生通过自主学习和观看之后，明白景点介绍的主要内容，还能突出这节教学的重难点。在微课制作过程中还要适当应用视频、流程图、动漫等多种形式，以彰显微课的趣味性，吸引高职学生注意力，调动他们利用微课自主学习的热情。
（三）微课片尾制作
微课片尾制作要强调创新，常用提问、留有悬念等方式，从而引导高职学生进一步深入思考，加深对微课内容的印象，也为融入课堂教学创造条件。例如，Scenic Spots Introduction（景点介绍）微课片尾制作时，可以如何把握景点介绍要点，如何用英文进行景点介绍等提问方式制作片尾。从而为高职学生留有悬念，让他们在观看微课视频资料的基础上进一步深入思考，这样不仅有利于调动高职学生探究热情，也为更好融入课堂学习奠定基础。
二、高职旅游英语课程教学中微课的应用
在完成微课制作任务的前提下，接下来进入课堂教学阶段。通过微课的应用，学生课前开展自主学习，课堂教学主要由任课老师解答学生存在的疑惑，讲解重难点，并组织小组教学活动，再进行总结评价，这是目前比较流程的翻转课堂教学模式。[3]以高职旅游英语Scenic Spots Introduction（景点介绍）为例，利用微课开展翻转课堂教学，具体的教学流程如下。
（一）课前准备阶段：知识传递
任课老师在课前准备环节，对教学资源进行加工和凝练，完成微课制作任务。并在微课资源中介绍景点地理位置、景点路线、主要游览地点、景点特色、安全须知和注意事项等内容，然后将微课资源分发给学生，进行知识传递。微课资料呈现形式不仅有文字、图片，还有视频、音频、动漫等。采用多种呈现形式，既能激发高职学生阅读兴趣，还有利于满足高职学生学习需要。[4]
课前高职学生通过计算机、平板电脑或智能手机，下载任课老师传递的微课视频资料并自主学习和观看。在计算机和智能手机支持下，学生观看微课资料不再受时空束缚，而是可以根据自身兴趣爱好不受时间和地点束缚自主观看，[5]对教学内容有初步了解。Scenic Spots Introduction（景点介绍）教学分三个阶段，都采用小组形式。第一阶段让学生探讨景点介绍需注意的问题，把握要点；第二阶段让学生分角色对话练习；第三阶段让学生模拟实训。每个阶段安排1个学时，共计3学时。
（二）课堂教学阶段：知识内化
第1学时：任课老师解答学生课前自主学习遇到的疑问，重点讲解景点介绍流程、要点、专用术语和词汇等。展示优秀的景点介绍原文，并指出学生在景点介绍中需注意的问题。
第2学时：列举出学生在景点介绍中可能遇到的常见难题，并要求学生思考如何得体回答这些问题。例如，有旅客可能会问到你的收入是多少，还有会问到你认为你在工作中最大的缺点是什么等。对于这些比较敏感的话题，高职学生要思考如何得体回答，任课老师有必要加强指导。然后让学生扮演导游和旅客，分角色进行对话练习。
第3学时：任课老师为学生展示旅游景点资源，将5-7名学生分为一个小组，让学生以小组形式开展对话练习。每位同学利用英文进行景点介绍时，其他同学点评，还可以适当提问，双方开展交流互动。最后汇报本组学习情况，推选优秀代表向全班同学进行学习成果汇报。
（三）课后总结阶段：技能提高
任课老师点评并总结教学。例如，有些同学采用谷歌软件进行机械的翻译，影响旅游景点整体表达效果。一些学生在景点介绍中不自然，有点紧张。一些学生语言表达不清，在介绍中音量过小。根据这些不足，任课老师要求学生进一步修改和完善景点介绍全文，让表达更为得体与合理。同时在微课中添加景点介绍常用词汇、专业术语等英语资料。同时还要求学生课后分组训练，大胆进行练习，克服紧张情绪，让表达变得更加得体与合理。进而有效掌握景点介绍技巧，实现知识内化，提高综合技能。
三、高职旅游英语课程教学中微课的应用效果
微课不仅满足高职旅游英语课程教学需要，还取得良好效果。
（一）帮助突破教学重难点
一些高职学生英语基础薄弱，在旅游英语学习中存在畏难情绪。而微课具有直观形象、使用方便等特点，高职学生能反复播放和观看，进而查漏补缺，有利于帮助高职学生突破重难点，更好掌握教学内容。同时也有利于增强高职学生自信心，激发他们学习高职旅游英语的积极性和主动性。
（二）满足学生个性化学习需要
以前高职学生学习旅游英语知识局限于课本和课堂教学，课后复习和课前预习也依赖于书本和习题，而微课的出现和应用则彻底改变这种情况。微课能随时随地播放，且不受时空束缚，满足高职学生个性化学习需要。他们在散步、排队等候、午间休息等“碎片化”时间，都可以利用微课来辅助学习。进而有利于高职学生制定个性化学习计划，养成良好的学习习惯。
（三）提升课堂教学实效性和针对性
微课能帮助高职学生突破重难点，激发他们的学习主动性，增强他们的自信心。且有利于高职学生制定个性化学习计划，培养良好的学习习惯。通过课前预习能让高职学生对教学内容有初步了解，课堂教学中，任课老师主要讲解重点，解答学生的疑问，有利于提升教学的针对性。通过积极主动融入课堂讨论，有利于激发课堂教学活力，增进师生互动，培养高职学生团队合作精神和知识应用技能，对提升高职旅游英语教学实效性也具有积极作用。
四、结束语
将微课用于高职旅游英语课程教学，不仅能够为学生提供丰富的学习资料，满足学生自主学习需要，还能帮助学生突破重难点，有利于提升教学效果。因此，任课老师应该重视微课的应用，结合教学内容和人才培养目标，提高微课制作技能。并优化教学流程，合理组织课堂教学活动，让微课得到更好应用，促进高职旅游英语课程教学质量提升。
参考文献：
[1]王改芝.基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].天津电大学报,2018(1):37-40.
[2]李晓东,曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究[J].现代教育技术,2015(9):70-76.
[3]盛玉同.基于微课的高职英语翻转课堂教学设计与实施[J].邢台职业技术学院学报,2018(6):5-8,18.
[4]高琴,姚红.基于微课技术的“翻转课堂”模式的设计与应用[J].华北理工大学学报(社会科学版),2016(6):99-105.
[5]祁艳晶,候贺英.应用型本科院校大学英语翻转课堂教学改革研究[J].河北软件职业技术学院学报,2018(2):51-53,68.
英语课程表5
坨里中学研学课程审核表
课程名称
带上你去游学美国
课程类型
英语研究课
开发教师
张艳梅
适合年级
高一
上课时间
周四
上课地点
教室
必修/选修
选修
课程开发背景
本课程的开发以中西方文化的融合为主线，以学生口语交际，学习和生活细节为着力点，使学生学会适应不同文化并学会良好的沟通，进而让学生走出去开阔视野，带出去中国悠久文化的底蕴，展现出青少年得体的语言交际能力，善于展现自己的学习能力，和自立自强的生活能力。通过让学生上网搜索资料，整理，完善，提炼，加工，设计，表演等研究过程，锻炼学生处理信息的能力与实际处理问题和展示的能力，进而达到让学生乐学英语，善于用英语交流的目的。
课程目标
1.学生通过小组研究的形式，以文化差异为关注点，以生活与学习过程中日常交际用语及温馨小贴士的材料为基础，经过分析、整理并完善资料，加深对中西方的文化差异有所了解。
2.在学生分组设计并表演游学的过程中，培养学生学会独立或合作处理问题的能力。
3.学生通过研究本课程，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的把中国介绍给世界的责任感和与世界交流的自信心。
课程内容
研究内容：
完善游学美国生活与学习日常交际用语，及尊重对方文化和谐共处的注意事项；设计并表演游学的过程。
研究方法：
文献法，小组研究、探讨，设计，表演，教师指导。
课程实施
组织形式：
小组合作研究
活动计划：
第一课时：开题，阐述课题的研究内容，分小组。
第二课时：小组分配具体任务。分组完善“游学美国日常交际用语”， “学习过程中常用际用语”和“如何在homestay家或者宿舍里尊重对方文化和谐共处的交流”的材料
第三课时：资料搜集, 小组间交流,设计表演方向并补充改进材料。
第四课时：分组设计游学过程, 小组间交流,改进。。
第五课时：整理情景展示资料,初步分组做出PPT。
第六课时：整合制作PPT, 准备情景展示。
第七课时：教师指导，学生进一步优化PPT,彩排展示并改进。
第八课时：成果展示 (PPT的成果汇报和情景展示) 。
预期成果：
1.学生能够经过分析、整理和完善游美吃住行交际用语的材料并设计展示游学过程，对中西方的文化差异有所了解并做出一份PPT的成果汇报和情景展示。
2. 学生能够在走出去开阔视野时，带出去中国悠久文化的底蕴，展现出中国现代青少年得体的语言交际能力，善于展现自己的学习能力，和自立自强的生活能力。
课程评价与
成果展示
结尾：非常感谢大家阅读《英语课程表》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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