生物的遗传课件1
一、指导思想
遵照高中素质教育的基本原则：育人第一，升学第二。全面落实高中生物课程的基本理念：（1）提高生物科学素养（2）面向全体学生（3）倡导探究性学习（4）注重与生活实践的联系。
二、任务和目标
本学期教研室下达的任务是授完生物必修1—《遗传与进化》。我们的计划是在圆满完成任务的同时，还要实现一下目标：1、首先努力培养学生学习生物学的兴趣，使学生从兴趣出发，主动参与课堂，自主学习。2、培养学生良好的学习方法和学习习惯，好的学习方法是成功的前提，好的学习习惯决定学生的一生。要教给学生了解生物学特点，并掌握学习生物学的特有方法，“授之以渔”。3、全面提高学生的生物学素养，使学生扎实地掌握生物学基础知识，为培养学生的能力打下坚实的基础。4、注重培养学生的能力。提倡探究性学习，将探究式教学与讲授式教学有机结合起来，提高课堂效率，培养学生的探究能力。努力开全实验，培养学生的动手能力和实验能力。注重生物学知识与生活、生产实际的联系，培养学生迁移和运用知识的能力。5、注重核心概念的教学。核心概念对学生概括和运用知识起到很重要的作用，必须加强核心概念的教学。
三、教情、学情分析
本学期我校高一生物教师得到充实，由两位生物教师担任生物的教学任务，可以说压力很大。为了保证教学的质量，我们生物备课组将加强集体备课，未经集体备课的课不上。我们平时要加强对课标、教材的研究，确保准确把握教材，少走弯路。
我校现在有学生530人左右，男女比例接近1：1，有10个教学班，其中文化班8个，艺体班2个，每人5个班，经过一学期的学习，学生有一定的进步，但总体来说，学生基础较弱，学习习惯不好，智力水平还可以，学生的自治能力较弱，学习方法欠缺。
四、完成目标任务的具体措施
1、加强集体备课：每周有一次大集体备课：确定下周的教学进度、教学内容、教学方法、习题（考虑学生的实际，让不同层次的学生做不同的试题）、作业情况；协调各班的进度；反馈上周各班学习情况、完成作业的情况；安排下周的观摩课，评课的时间、地点。
2、改进方法、提高学生学习的积极性：每班找出2名生物成绩优秀的学生进行自我总结，然后进行总结，介绍给学生，让其选择适合自己的方法；教师要挖掘教材中和学生生活密切联系的地方，提高学生的兴趣；教师要提高自己的教学艺术（提高语言的表达能力、语言的感染力）。
3、加强学生生物实验的能力：课上时间进行基础知识的学习以及操作事项的说明，课下让学生自主完成实验（教师提前准备好实验材料，学生在周六、周日去实验室做实验）。
4、自我发展：本学期除了完成上级主管部门、学校的学习任务之外，我要通过报刊、网络学习专业知识，提高自己的能力。另外积极参加各类教科研，积极撰写教学论文、认真进行教学反思，提高自己的教研能力。
5、开展生物兴趣小组活动：旨在提高学生学习生物的兴趣，提高学生的能力。原则在学生自动报名的基础上开展活动。活动每2周开展一次，时间利用课外时间（晚上7：30—8：30），开展的内容包括：学习方法指导、重点难点突破、典型习题点评、讲座等等。
五、教学计划 周次
时间
第一课时
第二课时
1
2.10-2.15
2
2.16-2.22
第二章第一节（1）
第二章第一节（2）
3
2.23-3.1
第二章第一节（3）
第二章第一节（1）
4
3.2-3.8
第一章第一节（2）
第一章第二节（1）
5
3.9-3.15
第一章第二节（2）
自主检测
6
3.16-3.22
第二章第二节
第二章第三节（1）
7
3.23-3.29
第二章第三节（2）
第三章第一节
8
3.30-4.5
第三章第二节
习题讲评
9
4.6-4.12
第三章第三节
第三章第四节
10
4.13-4.19
第四章 第一节（1）
第四章 第一节（2）
11
4.20-4.26
第四章 第二节
自主检测
12
4.27-5.3
自主检测讲评
劳动节放假
13
5.4-5.10
第五章第一节
第五章第二节
14
5.11-5.17
第五章第三节
第六章第一节（1）
15
5.18-5.24
第六章第一节（2）
自主检测
16
5.25-5.31
自主检测讲评
第七章第一节
17
6.1-6.7
第七章第二节
第七章第二节
生物的遗传课件2
父母智商是否会遗传由范文网会员“xiangfanren”投稿推荐，但愿对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
现在很多父母都非常重视孩子的长相和智商,下面就是小编给大家带来的父母智商是否会遗传，希望能帮助到大家!
父母智商会遗传的吗
夫妻结婚之后，就会想要生个孩子，但是在生宝宝的时候，会考虑很多的事情。看看有没有实力去供养孩子，还会想到孩子的成长过程，和上学的问题，总之为了孩子就会考虑的很多，尤其是智商的问题。那么下面就和小编一起了解一下，父母智商会遗传的吗?
父母智商会遗传的吗
智力是母亲的遗传大。智力有一定的遗传性，同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估，遗传对智力的影响约占50%到60%，就遗传而言，妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩子，就会更聪明。
这其中的原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在x染色体上。女性有2个x染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。
智商的影响因素
1、遗传：一般说父母智商高，孩子的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109;父母是表亲，低智商的孩子明显增加。
2、母乳：母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出 10倍之多。据调查，吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高 出 3到10 分左右。
3、饮食：吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响，这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。
4、体重：体重超过正常儿童20%的孩子，其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。
5、环境：生活在枯燥环境里的儿童，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。 据研究调查表明，这类孩子 3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均 为 91.8。
6、药物：某些药物会影响儿童的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。
父母智商会遗传的吗上面已经给出解答。在孩子的智商方面具有遗传因素，可能是遗传妈妈的智商多点。但是不只是遗传解决孩子的智商，这是有很多的方面，其实孩子在生长的坏境也是有影响的，还有孩子的饮食上面，和体重都是有关系的。
孩子的智商遗传父母哪一方多一些
父母各占一半。
孩子智力是谁的遗传大?
据科学家评估，遗传对智力的影响约占50%-60%，就遗传而言，妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩子，就会更聪明。这其中的原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上。女性有2个X染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。
为证明此点，我们首先来复习下高中生物知识：男宝宝和女宝宝是怎样来的?
男生是xy，x(卵)是来自母亲，y(精子)是来自父亲。
女生是x_x，x(卵)是来自母亲，x(精子)是来自父亲。
所以生男生女都是先生的错，不要怪罪妈妈的肚皮不争气。
孩子性格是谁的遗传大?
性格是父亲的遗传大。性格的形成固然有先天的成分，但主要是后影响。比较而言，爸爸的影响力会大过妈妈。其中，父爱的作用对女儿的影响更大。一位心理学家认为：“父亲在女儿的自尊感，身份感以及温柔个性的形成过程中，扮演着重要的角色。”另有一位专家提出，父亲能传授给女儿生活上的许多重要的教训和经验，使女儿的性格更加丰富多彩。
肤色：总遵循“相乘后再平均”的自然法则，让人别无选择。
若父母皮肤较黑，绝不会有白嫩肌肤的子女;若一方白一方黑，大部分会给子女一个“中性”肤色，也有更偏向一方的情况。
眼睛：(眼形)孩子的眼形、大小遗传自父母，大眼睛相对小眼睛是显性遗传。父母有一人是大眼睛，生大眼睛孩子的可能就会大一些。
(双眼皮)双眼皮是显性遗传，单眼皮与双眼皮的人生宝宝极有可能是双眼皮。但父母都是单眼皮，一般孩子也是单眼皮。
(眼球颜色)黑色等深色相对于浅色而言是显性遗传。也就是说，黑眼球和蓝眼球的人，所生的孩子不会是蓝眼球。
(睫毛)长睫毛也是显性遗传的。父母只要一人有长睫毛，孩子遗传长睫毛的可能性就非常大。
鼻子：一般来讲，鼻子大、高而鼻孔宽呈显性遗传。
父母中一人是挺直的鼻梁，遗传给孩子的可能性就很大。
鼻子的遗传基因会一直持续到成年，小时候矮鼻子，成年还可能变成高鼻子。
耳朵：耳朵的形状是遗传的，大耳朵相对于小耳朵是显性遗传。
父母双方只要一个人是大耳朵，那么孩子就极有可能也是一对大耳朵。
下颚：是不容“商量”的显性遗传。父母任何一方有突出的大下巴，子女常毫无例外地长着酷似的下巴，“像”得有些离奇。
肥胖：会使子女们有53%的机会成为大胖子，如果父母有一方肥胖，孩子肥胖的概率便下降到40%。
这说明，胖与不胖，大约有一半可以由人为因素决定，因此，父母完全可以通过合理饮食、充分运动使自己体态匀称。
秃头：造物主似乎偏袒女性，让秃头只传给男子。
比如，父亲是秃头，遗传给儿子概率则有50%，就连母亲的父亲，也会将自
秃头的25%的概率留给外孙们。
这种传男不传女的性别遗传倾向，让男士们无可奈何。
青春痘：这个让少男少女耿耿于怀的容颜症，居然也与遗传有关。
因为父母双方若患过青春痘，子女们的患病率将比无家庭史者高出20倍。
腿型：酷似父母的那双脂肪堆积的腿，完全可以通过充分的锻炼而塑造为修长健壮的腿。
倒是那双腿若因遗传而显得过长或太短时，就无法再塑，只有听任自然了。
每个宝宝都是天使，是爸爸妈妈爱情的结晶，不管怎样，都是最爱的啦
孩子的智商高低和遗传有关吗
人的智力高低与遗传有密切关系，这是肯定无疑的。科学家曾做过统计，结果证明：父母智商高的，他们的子女智商也高;父母智商低的，其子女的智商也低。
但科学家们还发现另一个规律：子女的智商比起父母的智商，更接近于人群的平均值。例如，若父母智商平均是135(较高智力水平)，他们的子女智商平均在128左右，虽然其子女的智商比正常人要髙，但比他们的父母智商要低些。另外一对智商偏低的父母，他们的智商平均为62，但他们子女的智商为75，虽比正常水平仍低，但比他们的父母的智商略髙，更接近于正常水平(100)。
科学家们的调查研究还证明：双胞胎的孩子中，若是单卵双生(即性别相同，面貌酷似，出生时一个胎盘)，他们的智商就很接近;而双卵双生(出生时两个胎盘，双胎的性别可能不相同，面貌也不太像)的孩子，他们的智商就未必一样。另外，对智力偏低者亲属的调查发现近亲(父母、子女、兄弟姐妹)中，同属智力低下的较多，其他近亲(姑表亲、姨表亲等)通婚者，其所生子女智力低下者也较多。
—般来说，遗传对智力的影响占50%～60%，而环境因素对智力的影响则达40%～50%。如智力一般的父母，生下的孩子很聪明;或者父母智力水平很高，所生的子女却智力很低，甚至是白痴，这就是环境因素对智力的影响。
孩子的智商随谁?出生后看看性别就知道了
“你看小孩多像我。”“咦!明明像我好吗?”佳佳和老公常常会因为孩子像谁的问题争执几句，夫妻之间的这种逗趣，不仅无伤大雅，反而能增加两人的感情。众所周知，小孩的身高、外貌、智商等，都会深受父母的影响，但要说，小孩的某一特征，是受父亲的影响多还是母亲的影响多，这要具体问题具体分析。
1、身高
小孩的身高，深受父母共同的影响，即父母的影响各占30%左右，这是一个大致数据，并不是每一个小孩都会遵循这一规律。小孩的身高，除了后天因素，也与后天营养、运动等有关，总体来说，父母的遗传影响比较大。
2、智商
智商是一个比较虚的东西，虽然它切实存在，但是并不像眼睛、脉搏等，切实可见或者是可以感知到。同理，对于一个小孩的智商遗传问题，也是争论不断，有的人认为，智商的高低与后天因素有很大关系，但也有人持相反观点，认为智商的高低，主要决定因素在于遗传。
其实，小孩的智商高低，与身高一样，后天因素和遗传都扮演着重要作用。有研究表明，小孩智商受遗传影响的比例可到50%~60%，其中，决定小孩智商的关键是X染色体。X染色体夫妻双方都有携带，但是如果生男孩的话，只有母亲的X染色体起作用，而生女孩的话，夫妻双方的X染色体都会起作用，即如果生男孩，智商受母亲的影响，生女孩，则受夫妻双方共同的影响。
3、性格
小孩的性格像谁，主要深受后天的影响，如果小孩在成长过程中，缺少父母某一方的关怀，都会对小孩的性格形成造成不利影响。
一般情况下，如果家庭中父亲地位较高，给女儿树立了一个好的榜样，女儿也会更与父亲亲近，性格受到父亲的影响也比较大。如果小孩的教育中，母亲的作用比较大，而孩子的性格则深受母亲的影响比较大，通常情况下，女儿的性格会与母亲比较相像，儿子则相反。
父母智商是否会遗传
生物的遗传课件3
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书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。下面小编给大家分享一些遗传与进化高考知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
遗传与进化高考知识1第一章：遗传因子的发现
1.相对性状：同种生物的同一性状的不同表现类型。
控制相对性状的基因，叫作等位基因。2.性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
3.假说-演绎法：观察现象、提出问题→分析问题、提出假说→设计实验、验证假说→分析结果、得出结论。
测交：F1与隐性纯合子杂交。4.分离定律的实质是：在减数分裂后期随同源染色体的分离，等位基因分开，分别进入两个不同的配子中。
5.自由组合定律的实质是：在减数第一次分裂后期同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
6.表现型指生物个体表现出来的性状，与表现型有关的基因组成叫作基因型。
第二章：基因和染色体的关系
7.减数分裂是进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半的细胞分裂。
在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比精(卵)原细胞减少了一半。8.减数分裂过程中染色体数目的减半发生在减数第一次分裂过程中。
9.一个卵原细胞经过减数分裂，只形成一个卵细胞(一种基因型)。
一个精原细胞经过减数分裂，形成四个精子(两种基因型)。10.对于有性生殖的生物来说，减数分裂和受精作用对于维持每种生物前后代体细胞染色体数目的恒定，对于生物的遗传和变异，都是十分重要的。
11.同源染色体：配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来母方。
同源染色体两两配对的现象叫作联会。联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫作四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生交叉互换。12.减数第一次分裂与减数第二次分裂之间通常没有间期，染色体不再复制。
13.男性红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿，叫交叉遗传。
14.性别决定的类型有XY型(雄性：XY，雌性：X-X)和ZW型(雄性：ZZ，雌性：ZW)。
第三章：基因的本质
15.艾弗里通过体外转化实验证明了DNA是遗传物质。
16.因为绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。
17.凡是具有细胞结构的生物，其遗传物质是DNA，病毒的遗传物质是DNA或RNA。
18.DNA双螺旋结构的主要功能特点是：
(1)DNA分子是由两条链组成，这两条链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。
(2)DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架;碱基排列内侧。
(3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律：A一定与T配对;G一定与C配对。碱基之间的这种一一对应的关系，叫作碱基互补配对原则。
19.DNA分子的复制是一个边解旋边复制的过程，复制需要模板、原料、能量和酶(解旋酶、DNA聚合酶)。
DNA分子独特的双螺旋结构为复制提供了精确的模板;通过碱基互补配对，保证了复制能够准确地进行。20.DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。
DNA分子上分布着多个基因，基因是有遗传效应的DNA片段，基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体(叶绿体和线粒体中的DNA上也有基因)。21.遗传信息的传递是通过DNA分子的复制来完成的，从亲代DNA传到子代DNA，从亲代个体传到子代个体。
22.由于不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序(碱基排序)不同，因此，不同的基因含有不同的遗传信息(即：基因的脱氧核苷酸的排列顺序就代表遗传信息)。
遗传与进化高考知识21.格里菲思的体内转化实验得出的结论是：加热杀死的
S 型细菌中含有某种转化因子使 R型活细菌 转化为 S型活细菌。2.艾弗里的体外转化实验得出的结论是：DNA 是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质。3.噬菌体侵染细菌实验证明了 DNA是遗传物质。4.细胞生物的遗传物质是 DNA，病毒的遗传物质是 DNA 或 RNA。5.证明
DNA 是遗传物质的实验思路是：将 DNA、蛋白质等组成生物的各种物质分离开，单独地、直接地观察它们的作用。6.DNA
分子两条链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构，脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构 成基本骨架，碱基排列在内侧。7.科学家运用同位素标记技术，采用假说—演绎法，证实了
DNA 以半保留方式复制。8.DNA 分子中脱氧核苷酸的排列顺序代表了遗传信息。9.DNA
复制具有边解旋边复制、半保留复制的特点，主要发生在细胞核中，需要有模板、原料、酶和能量。10.DNA
复制需要解旋酶和 DNA 聚合酶参与。11.基因是有遗传效应的
DNA 片段，其主要载体是染色体，线粒体和叶绿体中也存在基因。12.RNA
与 DNA 在化学组成上的区别在于：RNA 中含有核糖和尿嘧啶，DNA 中含有脱氧核糖和胸 腺嘧啶。13.转录是以
DNA 的一条链作为模板，主要发生在细胞核中，以 4 种核糖核苷酸为原料。14.一种密码子只能决定一种氨基酸，但一种氨基酸可以由多种密码子来决定。
15.决定氨基酸的密码子不止61
种，反密码子位于tRNA 上。16.基因对性状的控制有两条途径，一是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物性状;
二是基因通过控制蛋白质结构直接控制生物的性状。17.转化的实质是基因重组而非基因突变：肺炎双球菌转化实验是指
S 型细菌的 DNA 片段整合到 R 型细菌的 DNA中，使受体细胞获得了新的遗传信息，即发生了基因重组。18.加热并没有使
DNA 完全失去活性：加热杀死 S 型细菌的过程中，其蛋白质变性失活，但是内部的 DNA在加热结束后随温度的降低又逐渐恢复活性。19.并非所有的
R 型细菌都能被转化，只是小部分 R 型细菌被转化成 S 型细菌。转化效率与 DNA 纯 度有关，纯度越高转化效率越高。20.体内转化实验不能简单地说成
S 型细菌的 DNA 可使小鼠致死，而是具有毒性的 S 型细菌可使小 鼠致死。21.含放射性标记的噬菌体不能用培养基直接培养，因为病毒营专性寄生生活，所以应先培养细菌，再用细菌培养噬菌体。
22.35S(标记蛋白质)和
32P(标记 DNA)不能同时标记在同一个噬菌体上，因为放射性检测时，只能检测到存在部位，不能确定是何种元素的放射性。23.对于某一种生物而言，遗传物质只有一种(DNA
或 RNA)，不能说主要是 DNA。24.配对的碱基，A
与 T 之间形成 2 个氢键，G 与 C 之间形成 3 个氢键，C-G 对占比例越大，DNA 结构越稳定。25.DNA
复制的场所并非只在细胞核，真核生物中，除细胞核外还有线粒体、叶绿体;而原核生物中， DNA 分子复制的场所有拟核、细胞质。26.DNA
复制发生于细胞分裂间期和在 DNA 病毒繁殖时，其中的细胞分裂并非仅指减数分裂和有丝分裂。27.DNA
分子并非全部解旋后才开始进行 DNA 复制，而是边解旋边复制。28.遗传效应是指基因能够转录成
mRNA，进而翻译成蛋白质，能够控制一定的性状。29.DNA
分子中还存在着不具有遗传效应的片段，在真核细胞中这部分片段所占比例很大，这些片 段不是基因。30.通常的基因是指双链DNA
片段，而 RNA 病毒的基因是指具有遗传效应的 RNA 片段。31.转录的产物不只是mRNA，还有
tRNA、rRNA，但只有 mRNA 携带遗传信息，3 种 RNA都参 与翻译过程，只是作用不同。32.翻译过程中
mRNA 并不移动，而是核糖体沿着 mRNA 移动，进而读取下一个密码子。33.转录和翻译过程中的碱基配对不是
A-T，而是 A-U。34.并不是所有的密码子都决定氨基酸，其中终止密码子不决定氨基酸。
35.tRNA
含有几十个至上百个核糖核苷酸(碱基)，不是仅由3 个核糖核苷酸(碱基)构成。36.每种氨基酸对应一种或几种密码子(密码子简并性)，可由一种或几种
tRNA 转运。37.一种密码子只能决定一种氨基酸，一种
tRNA 只能转运一种氨基酸。38.密码子有64
种(3 种终止密码子和 61 种决定氨基酸的密码子)，而反密码子理论上有61 种。39.不同细胞中的中心法则途径：高等动植物只有DNA复制、转录、翻译三条途径，如根尖分生区细胞等分裂旺盛的组织细胞中三条途径都有;
但叶肉细胞等高度分化的细胞中无DNA复制途径，只有转录和翻译两条途径;哺乳动物成熟的红细胞中无信息传递。RNA 复制和逆转录只发生在被 RNA 病毒寄生的细胞中，而在其他生物体内不能发生。40.基因与性状的关系并不都是简单的一一对应关系：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
41.体现某性状的物质并不一定是“蛋白质”：如甲状腺激素、黑色素、淀粉等，则该类性状往往是基因通过控制酶的合成控制代谢过程进而控制生物性状。
遗传与进化高考知识31.诱变因素不能决定基因突变的方向：诱变因素可提高基因突变的频率，但不会决定基因突变的方
向，基因突变具有不定向性的特点。2.基因突变时碱基对的改变可多可少：基因突变是
DNA 分子水平上基因内部碱基对种类和数目的改 变，只要是基因分子结构内的变化，1个碱基对的改变叫基因突变，多个碱基对的改变也叫基因突变。3.基因突变不会改变
DNA 上基因的数目和位置：基因突变发生在基因内部，只是产生了新的等位基 因或新基因，并没有改变 DNA上基因的数目和位置。4.基因突变的利与害取决于环境或研究对象的不同，如小麦的高秆对小麦本身有利，但对增产不利。
5.如果是有丝分裂过程中姐妹染色单体上基因不同，则为基因突变的结果。
6.如果是减数分裂过程中姐妹染色单体上基因不同，则是基因突变或交叉互换的结果。
7.自然条件下，原核生物一般不能进行基因重组。
但是特殊情况下可以，如肺炎双球菌的转化。8.基因重组只产生新的性状组合，不产生新性状。
9.基因突变中碱基对的增添、缺失属于分子水平的变化，在光学显微镜下观察不到;
染色体结构变异中的重复、缺失属于细胞水平的变化，在光学显微镜下能观察到。10.单倍体不一定仅含
1 个染色体组：单倍体所含染色体组的个数不定，可能含 1 个、2个或多个染 色体组，可能含同源染色体，可能含等位基因。11.单倍体并非都不育。
由二倍体的配子发育成的单倍体，表现为高度不育，而多倍体的配子若含有偶数个染色体组，则其发育成的单倍体中含有同源染色体就可育并能产生后代。12.“可遗传”≠“可育”。
三倍体无子西瓜、骡子、二倍体的单倍体等均表现为“不育”，但它们 均属于可遗传变异。13.诱变育种与杂交育种相比，前者能产生新基因，创造变异新类型;
后者不能产生新基因，只是实 现原有基因的重新组合。14.诱变育种尽管能提高突变率，但仍然是未突变个体远远多于突变个体，有害突变多于有利突变，只是与自然突变的低频性相比，有利突变个体数有所增加。
15.正确理解育种中“最简便”与“最快速”：“最简便”着重于技术含量应为“易操作”，如杂交育种，虽然年限长，但农民自己可简单操作。
但“最快速”则未必简便，如单倍体育种可明显缩短育种年限，但其技术含量却较高。16.正确理解“单倍体育种”与“花药离体培养”：单倍体育种包括花药离体培养和秋水仙素处理等
过程;花药离体培养只是单倍体育种的一个操作步骤。17.“突变”不是基因突变的简称，而是包括“基因突变”和“染色体变异”。
18.农田喷施农药杀灭害虫，在喷施农药之前，害虫中就存在抗农药的突变个体，喷施农药仅杀灭了不抗药的个体，抗药的个体存活下来。
农药不能使害虫产生抗药性变异，只是对抗药性个体进行了选择。19.两个个体能够交配产生后代，但子代可能高度不育，例如马和驴虽然能够产生子代，但子代不育，
因此马和驴是两个物种。20.物种的形成不一定都需要经过地理隔离，如多倍体的产生。
21.生物进化不一定导致物种的形成。
生物进化的实质是种群基因频率的改变，即生物进化不一定导致新物种的形成。但新物种一旦形成，则说明生物肯定进化了。生物的遗传课件4
多媒体课件的使用注意问题之我见
信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题，它改变了传统教学“一支粉笔一张嘴”的教学模式，通过刺激学生视觉、听觉、触觉等感觉器官，进行大量的资源整合，丰富了课程资源，创设课堂问题情境，调动学生的学习积极性，给课堂教学注入了新的活力与生机。但是，信息技术也就是多媒体课件的使用也应注意以下问题：
1.课件的制作应注意图文并茂，字体图片颜色的布局应搭配得当，字体不能过小，应注意醒目和赏心悦目。通过一些不同色彩和字形的字体引起学生的关注，但应防止大量堆砌累计资料。
2.使用多媒体课件要便于操作，灵活运用，可操作性强，且要深入挖掘研究教材，与教材课型紧密结合，这样才会提高课堂教学效率，起到优化课堂教学的目的。
3.多媒体课件的使用不能绝对取代传统的教学工具。多媒体课件的使用可起到优化课程资源，辅助教育教学的作用，但绝不能摒弃传统好的教学工具如挂图、实物、录音机、生字卡片等，更不能不用黑板和粉笔，万万不能越俎代庖丢掉传统的教具学具。
4.合理使用教学光盘和网络资源，处理好多媒体教学手段和教师的主导作用，进行不必要的删除和跨域，不能被多媒体课件束缚了手脚。
总之，当今的教育教学正在向信息化递进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量我们教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中轻松地学习掌握知识。
生物的遗传课件5
《小熊住山洞》课件的设计特点及使用说明一、《小熊住山洞》课件的设计特点：1、本课件结构严谨，教学思路清晰，重点突出。2、界面漂亮，操作方便，交互性好。3、克服了传统教学知识结构线性的缺陷，使信息呈现多形式、非线性网状结构的特点，使学生感受多重感官的刺激。4、本课件适应小学生年龄特点，注重形象生动与直观演示，吸引学生注意力。二、《小熊住山洞》使用说明：1、本课件包括六部分：识字 写字 课文 动画 练习 制作，操作方便，交互性很好。 “识字、写字”部分。点击“识字”按钮，挥会现本课要求认识的十个生字，有加上音节读，去掉音节组词读，点击词语本课的生字会变红色，以检验学生的认读情况，交流识字方法。写字部分包括本课要求会写的6个生字的音节、生字、组词、范读和生字的笔顺，点击“朗读”按钮会范读这个字，点击方格中的生字会出现这一生字的动态笔顺演示。 “课文”部分，分为山洞、春、夏、秋、冬以及送花六个部分，分别为课文的1---8个自然段，老师可以根据学生的需要，选择学生喜欢的段落进行教学，也可以点击“下一段”按钮按照课文的顺序教学，点击3—8自然段段落内容，文中的 “舍不得”和“一年又一年”“一直”变成红色，以便老师抓重点词语指导学生理解课文内容，指导朗读。“动画”部分，通过情景动画及课文范读展示本课的学习内容，老师可以根据自己的教学设计选择动画播放的时机。“练习”部分是“读读说说”，旨在培养学生的口头表达能力，老师也可以根据自己的教学设计选择播放时机。“制作”部分，显示出本课件的制作者和单位。2、本课件利用Flash软件的动画效果及交互功能，在课堂教学中集声、文、图于一体，为学生提供多种认知途径，符合现代教育的认知结构，也为教师提供了多样化的教学方案。3、本课件运行环境：586机型以上，配光驱，音响，显示器设置640χ480，Windows2000，xp等。
结尾：非常感谢大家阅读《生物的遗传课件》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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