教学设计是教育技术不可或缺的一部分,其作用是通过系统的方法来设计教学流程,并将其转化为可操作的程序。华南创作网小编为大家收集整理的数的顺序教学设计，多篇合集，欢迎复制下载！
数的顺序教学设计 第1篇
教学目标
1．使学生掌握100以内数的顺序．
2．学会比较100以内两个数的大小的方法．
3．能正确地运用“＜”、“＞”或“＝”比较两个数的大小．
教学重点
数的顺序，比较大小．
教学难点
比较两个数的大小的方法．
教具学具准备
投影片．
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1．口算：
14－8＝ 15－7＝ 9＋4＝ 12－7＝
8＋9＝ 7＋5＝ 13－6＝ 11－3＝
2．开火车从1数到100．
3．填空．
（1）38是由（ ）个十和（ ）个一组成的．
（2）25里有（ ）个十和（ ）个一．
（3）（ ）个十和（ ）个一组成23．
（4）4个十和5个一组成的数是（ ）．
4．在○里填上“＞”、“＜”或“＝”．
14○14 18○15
19○20 9○13
（二）探究新知
1．教学例7．
（1）填表：
指导学生打开教科书第33页看例7，按照数的顺序，在空格里填数，教师巡视，个别辅导．
（2）分组讨论．你从表里看到哪些有趣的排列？
学生小组内发言，教师提醒学生要有序地观察．如：横看、竖看、斜看等．
汇报讨论结果，教师引导学生有序地汇报排列规律．如：
①每行10个数，第一行给出的数都是双数，要填的都是单数．
②每一行个位上的数都相同．
③左上角和右下角相邻两数相差11．
④每一横行都是从小到大排列，每一竖行都是从小到大排列，横看、竖看、斜看后面的数都比前面的数大．
如果学生能回答出第④点，教师可让学生具体举例说明谁比谁大，并追问：你们还能看出哪个数比哪一个数大？（通过观察数目表，让学生充分讨论交流，激发学生学习兴趣，又为比较大小做好准备．）
（3）看数目表找数．
①第3行第9个数是多少？第8行第5个数呢？你发现这两个数有什么关系？
第6行第3个数是多少？第7行第3个数呢？
②55前面的一个数是多少？后面的一个数呢？你发现这三个数有什么关系？64和66中间的数是多少？这三个数有什么关系？
③同桌互相提问．
2．完成教科书第33页“做一做”．
3．教学例8．
（1）教学例8左题．
①指名学生表述图意． 板书：25 23
②讨论：25和23哪个数大，你是怎么想的？
学生已经有了比较20以内数的大小的基础，教师引导学生在此基础上说出：25是由2个十和5个一组成，23是2个十和3个一组成，所以25＞23；或者根据数数时25在23后面，所以25＞23．板书：“＞”
③填空：38○35 49○46 86○89
（2）教学例8右题．
①出示计数器比较，同桌互相说说计数器上的珠子所表示的数各是多少，再比较它们的大小．
②汇报结果，指名板演．
（3）总结．
在比较两个数的大小时，先看十位上的数，如果十位上的数不相同，那么谁大这个数就大．如果十位上的数相同，再看个位上的数，这时，谁大，这个数就大．如果个位上的数也相同，这两个数就相等．
4．完成教科书第34页“做一做”．
（三）全课小结
这节课你们学到了哪些知识？
随堂练习
1．填一填．
（1）49后面的一个数是（ ）
（2）58前面的一个数是（ ），后面一个数是（ ）
（3）比90小1的数是（ ）．
（4）
（5）
2．说一说，是对还是错．
（1）59＞51（ ）
（2）65＞56（ ）
（3）78＞87（ ）
（4）比50少1的数是51（ ）
数的顺序教学设计 第2篇
教学目标
1．使学生掌握100以内数的顺序．
2．学会比较100以内两个数的大小的方法．
3．能正确地运用“＜”、“＞”或“＝”比较两个数的大小．
教学重点
数的顺序，比较大小．
教学难点
比较两个数的大小的方法．
教具学具准备
投影片．
教学步骤
（一）铺垫
1．口算：
14－8＝ 15－7＝ 9＋4＝
12－7＝
8＋9＝
7＋5＝ 13－6＝
11－3＝
2．开火车从1数到100．
3．填空．
（1）38是由（ ）个十和（ ）个一组成的．
（2）25里有（ ）个十和（ ）个一．
（3）（ ）个十和（ ）个一组成23．
（4）4个十和5个一组成的数是（ ）．
4．在○里填上“＞”、“＜”或“＝”．
14○14 18○15
19○20 9○13
（二）探究新知
1．教学例7．
（1）填表：
指导学生打开教科书第33页看例7，按照数的顺序，在空格里填数，教师巡视，个别辅导．
（2）分组讨论．你从表里看到哪些有趣的排列？
学生小组内发言，教师提醒学生要有序地观察．如：横看、竖看、斜看等．
汇报讨论结果，教师引导学生有序地汇报排列规律．如：
①每行10个数，第一行给出的数都是双数，要填的都是单数．
②每一行个位上的数都相同．
③左上角和右下角相邻两数相差11．
④每一横行都是从小到大排列，每一竖行都是从小到大排列，横看、竖看、斜看后面的数都比前面的数大．
如果学生能回答出第④点，教师可让学生具体举例说明谁比谁大，并追问：你们还能看出哪个数比哪一个数大？（通过观察数目表，让学生充分讨论交流，激发学生学习兴趣，又为比较大小做好准备．）
（3）看数目表找数．
①第3行第9个数是多少？第8行第5个数呢？你发现这两个数有什么关系？
第6行第3个数是多少？第7行第3个数呢？
②55前面的一个数是多少？后面的一个数呢？你发现这三个数有什么关系？64和66中间的数是多少？这三个数有什么关系？
③同桌互相提问．
2．完成教科书第33页“做一做”．
3．教学例8．
（1）教学例8左题．
①指名学生表述图意． 板书：25 23
②讨论：25和23哪个数大，你是怎么想的？
学生已经有了比较20以内数的大小的基础，教师引导学生在此基础上说出：25是由2个十和5个一组成，23是2个十和3个一组成，所以25＞23；或者根据数数时25在23后面，所以25＞23．板书：“＞”
③填空：38○35 49○46 86○89
（2）教学例8右题．
①出示计数器比较，同桌互相说说计数器上的珠子所表示的数各是多少，再比较它们的大小．
②汇报结果，指名板演．
（3）总结．
在比较两个数的大小时，先看十位上的数，如果十位上的数不相同，那么谁大这个数就大．如果十位上的数相同，再看个位上的数，这时，谁大，这个数就大．如果个位上的数也相同，这两个数就相等．
4．完成教科书第34页“做一做”．
（三）全课小结
这节课你们学到了哪些知识？
随堂练习
1．填一填．
（1）49后面的一个数是（ ）
（2）58前面的一个数是（ ），后面一个数是（ ）
（3）比90小1的数是（ ）．
（4）
（5）
2．说一说，是对还是错．
（1）59＞51（ ）
（2）65＞56（ ）
（3）78＞87（ ）
（4）比50少1的数是51（ ）
数的顺序教学设计 第3篇
一、自主活动，感受数的顺序
师：同学们已经认识了100以内的数，请同桌同学相互从1数到100，看谁数得又对又快。
生：同桌同学相互从1数到100。
师：同学们翻开书第33页，请做例7。
生：认真填表，思考题中所提的问题。（同时，老师准备好例7挂图，请一位同学把挂图中的表填好。）
师：我们一起来看一看同学们填得对不对。
生：共同反馈，加强对100以内数的顺序的记忆。
师：请同学们在小组内讨论例7中的三个问题。
生：同学们讨论。
师：从表里我们可以看到哪些有趣的排列？
生1：第一列数个位上的数字都是1，十位上的数字从第二位起，分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每个数都比它上边的数大10。
生2：最后一列上的数分别是10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，每个数都比它上一行的数大10。
……
师：刚才我们共同学习了例7。现在请同学们跟老师一起拍手掌，从100数到1：“100、99……”。
二、小组活动，探索比较两个数大小的方法
师：现在请同学们和老师一起做游戏。与老师出示的75相邻的两个数都是75的好朋友，请同学们帮助老师找出来，写在你手中的纸卡上。
生：全班同学们在纸卡上写数字。
师：请同学们把75、74、76这三个数按照数的顺序写出来。然后在小组内相互说一说谁大，谁小，谁最大，谁最小，为什么？并且用不等号表示它们的大小关系。
生：同学们写出三个数的顺序后，在小组内交流各自对三个数大小的见解。
师：请小组派代表汇报你们组的结论。
生：全班学生反馈。76比75大l，75比74大l，76最大，74最小。
师：48、40、49谁大？谁小？为什么？谁来说说。
生：回答老师提出的问题。
师：74、75、76与40、48、49这两组数有什么共同特点？怎样比较这样一组数的大小？请小组讨论。
生：讨论出这两组数的共同特点是：十位上的数相同，即有相同的几十个。因此，比较大小时，只要比较个位上的数字的大小即可。得出：比较十位上数字相同的数的大小，只要比较个位上的数字的大小，个位上数字大的数大。
师：老师出示数30，比它小的整数十数都是它的好朋友，请同学们在纸卡上帮助老师写出它的好朋友。
生：写出数10、20。
师：请同学们把30、10、20按照从大到小的顺序排列，然后在小组内相互说说这三个数谁大，谁小，谁
最大，谁最小，为什么？
生：写出数的顺序，并在小组内交流10、2O、30大小关系。
师：请各小组派代表在全班交流10、20、30大小的关系。
生：因为两个10的和是20，所以20大于10；又因为20加10得30，所以30大于20，大于10。30最大，谁最小。
师：请同学们在纸卡上写出比50大的整十数。并在小组内说说谁比谁大几十，谁比谁小几十。
生：小组活动，完成老师提出的要求。
师：请同学们把黑板上的小人手中的卡片放在正确的位置上。
生：学生填卡片，然后师生再共同反馈。
师：同学们做得都挺好，但38<45，有的同学做错了，为什么38小于45，请同学们在小组内议一议。
生：小组议论。
师：谁能说一说为什么38小于45
生1：38比40小2，而40比45小5，因此38比45小。
生2：38是三十多个，而45是四十多个，四十多个比三十多个大。所以38小于45。
生3：拨计数器，也可以得出38比45小。边拨计数器边说。
生4：……
师：请同学们在○中填上“<”或“>”号。
28○9642○3837○84
生：解答。
师：这三组数有什么特点？怎么比较这样数的大小，小组内讨论。
生：它们的十位上的数字不同，比较这样数的大小，只看十位上的数字，哪个数的十位上的数字大，这个数就大。
师：请同学们做书上第34页的“做一做”。
数的顺序教学设计 第4篇
总课时数：
授课时间：
教学目标
1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。
教具准备
100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。
教学过程
一、复习。
1．读出下列各数。
35 76 89 90 96 100
2．老师报数，学生在本子上写数。
六十九 九十三 八十 三十 一百
3．口答。
（1）一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作（ ）。
（2）一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作（ ）。
二、新授。
1．教学例7。
（1）按照数的顺序．学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表，指定学生填写。
师生共同订正。
（2）让学生回答例4提出的两个问题。
①给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。
②你从表里发现哪些有趣的排列要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。
从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数．每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。
从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列（0没写出来）。
教师提问：第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少
2．教学例5。
（1）出示小棒图。
教师问：左边有多少根小棒右边有多少根小棒
根据学生回答，教师板书；42 37
教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多（左边多）42和37两个数比较。哪个数大”
学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“>”来表示它们的关系。
（2）出示计数器图。
让学生观察后问：
“左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后，老师板书：23 25．又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示”老师在 ○ 里填上“<”大家齐读式子两遍。
另一幅图提问个别学生谁大于谁把你的想法说给大家听一听。
3．做课本第42页“做一做”。
先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。
三、练习。
1、把下列卡片按数的大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。
35 60 71 90 19 100
教师先指定一个学生按从小到大排，排完后，齐读各数。然后打乱次序，再指定一个学生把这些卡片按数的大小，从大到小重新排列。
2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填适当的数。
47○37 88○90 □<95>66
35○36 61○59 □<75>□
3、游戏题：找朋友
四、布置作业
板书设计：
作业设计：
课后记：
数的顺序教学设计 第5篇
一、读出下面的算式并说出得数。
1+1＝ 3+1＝ 1+3＝ 3+2＝
二、看图说出图意，并列式计算：
1、出示蝴蝶图：
指名说出图的意思：原来鲜花上落着1只蝴蝶，又飞来3只。现在有多少只？
列式是：1+3＝4
2、出示蜻蜓图：
指名说出图的意思：原来有3只蜻蜓，又飞来2只，现在有多少只？
3、出示小孩图：
指名说图意，并列出算式。2+1＝3
4、出示小狗图，并列出算式：2+2＝4
列式是：3+2＝5
三、摆一摆：
学生用手中的小棒摆出下面的算式，再说出得数：
3+2 1+2 2+2 1+1
四、比较大小，说说为什么？
2+2 4 2+3 5 1+1 3
问：它们谁大，谁小，为什么？
指名到前面填上大于、小于或等于号并说说理由。
五、抄写算式：
3+2 1+2 2+2 1+1
教学反思
一、在教学时，我注意从学生已有的知识经验出发，培养学生自主探索的能力。在填写百数表时，因为学生已经有了数数、读数、写数的基础，所以我让学生去独立填写，从而形成100以内数的顺序的鲜明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，也为理解和探索百数表的排列规律打下基础。
二、通过对百数表横、竖、斜各方位的观察，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观察，从中发现一些有趣的排列规律，发展学生的思维，开阔学生的思路，培养学生的观察能力和表达能力，同时提高学生学习数学的兴趣，教学反思《《数的顺序》教学反思》。做到了学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，使学生在玩中学，学中玩。帮助了学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能。
三、教学设计符合儿童心理发展特征，即具体形象思维占主导地位，并逐步向抽象思维过渡。一年级的小朋友对这一特征显得尤为突出，所以在设计教学过程时我尽量设计得形象、直观。
这堂课我感觉学生比较活跃，效果较好，但是时间上把握的不太好，在观察这一环节花费时间太多，后面有2道习题没有完成，以后教学时要注意适当控制。
数的顺序教学设计 第6篇
【教学内容】
教科书第13页例1以及相关的内容。
【教学目标】
1闭莆100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
2迸嘌学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
3．让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
【教学重点】
掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
【教学准备】
多媒体课件、视频展示台。
【教学过程】
一、复习引入
教师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？
抽学生数数。
教师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。
同桌的学生相互数数。
教师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。
板书课题。
[点评：数数就是按数的排列顺序数的，所以从数数引入课题，学生很快就能找到这节课所学知识与前面知识的联系，这样能有效地应用前面所学知识来推动新知识的学习，同时也有利于帮助学生形成整体认知结构。]
二、探索新知
1．发现数的排列规律
多媒体课件出示例1数字图片。
教师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。
学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示，进行集体订正。
教师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。
学生分小组进行讨论。
教师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
教师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：
（1）横着看。
从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。
从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。
（2）竖着看。
从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。
每一竖列个位上的数相同。
（3）斜着看。
有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。
教师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。
教师在黑板上写出39。
教师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？
要求学生根据刚才发现的规律说出：39的.左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。
教师根据学生的回答板书。
教师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
根据教师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。
教师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。
教师板书。
教师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。
教师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？
学生：59比37大，37比59小。
教师：你们是怎么想的？
引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。
教师：现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。
学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。
2．培养学生数感
教师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？
学生：不是。
教师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？
学生：48比50小一些，27比50小得多。教师：你是怎么想的？
引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。
教师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。
教师板书：小一些、小得多。
教师：你还能说出一些比50小一些的数吗？
学生回答略。
教师：比50小得多的数还有哪些呢？
学生回答略。
教师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？
教师板书：多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
教师：下面我们来做一个“猜数游戏”。
完成书上15~16页课堂活动。先由教师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
[点评：在新课的教学中，一是重视学生发现规律的过程，二是重视学生对规律的应用。在学生发现规律的过程中，简单的规律就让学生自己去发现，而一些难度大一点的规律，比如“前面的数小，后面的数大”的数的排列规律，就由教师引导学生去发现。教学中采用学生发现一个规律就应用一个规律，这样一方面可以强化学生的应用意识，同时又通过规律的应用，加深学生对规律的理解，提高学生对数的排列规律的掌握水平。数感也是数的排列规律应用的一个部分，教学中沟通了数的排列规律与数感的联系，让学生掌握按数的排列规律，从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大（小）一些”还是选用“大（小）得多”来描述两个数大小比较的结果，这样学生可以从根本上理解这些词的含义，提高学生对数概念的掌握水平。]
三、巩固练习
教科书上15~16页练习三第1，2题。先让学生独立完成，再集体订正。
四、课堂小结
教师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。
数的顺序教学设计 第7篇
【教学内容】
教科书第13页例1以及相关的内容。
【教学目标】
1闭莆100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
2迸嘌学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
3．让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
【教学重点】
掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
【教学准备】
多媒体课件、视频展示台。
【教学过程】
一、复习引入
教师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？
抽学生数数。
教师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。
同桌的学生相互数数。
教师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。
板书课题。
[点评：数数就是按数的排列顺序数的，所以从数数引入课题，学生很快就能找到这节课所学知识与前面知识的联系，这样能有效地应用前面所学知识来推动新知识的学习，同时也有利于帮助学生形成整体认知结构。]
二、探索新知
1．发现数的排列规律
多媒体课件出示例1数字图片。
教师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。
学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示，进行集体订正。
教师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。
学生分小组进行讨论。
教师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
教师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：
（1）横着看。
从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。
从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。
（2）竖着看。
从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。
每一竖列个位上的数相同。
（3）斜着看。
有一斜行是十位上的'数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。
教师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。
教师在黑板上写出39。
教师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？
要求学生根据刚才发现的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。
教师根据学生的回答板书。
教师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
根据教师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。
教师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。
教师板书。
教师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。
教师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？
学生：59比37大，37比59小。
教师：你们是怎么想的？
引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。
教师：现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。
学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。
2．培养学生数感
教师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？
学生：不是。
教师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？
学生：48比50小一些，27比50小得多。教师：你是怎么想的？
引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。
教师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。
教师板书：小一些、小得多。
教师：你还能说出一些比50小一些的数吗？
学生回答略。
教师：比50小得多的数还有哪些呢？
学生回答略。
教师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？
教师板书：多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
教师：下面我们来做一个“猜数游戏”。
完成书上15~16页课堂活动。先由教师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
[点评：在新课的教学中，一是重视学生发现规律的过程，二是重视学生对规律的应用。在学生发现规律的过程中，简单的规律就让学生自己去发现，而一些难度大一点的规律，比如“前面的数小，后面的数大”的数的排列规律，就由教师引导学生去发现。教学中采用学生发现一个规律就应用一个规律，这样一方面可以强化学生的应用意识，同时又通过规律的应用，加深学生对规律的理解，提高学生对数的排列规律的掌握水平。数感也是数的排列规律应用的一个部分，教学中沟通了数的排列规律与数感的联系，让学生掌握按数的排列规律，从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大（小）一些”还是选用“大（小）得多”来描述两个数大小比较的结果，这样学生可以从根本上理解这些词的含义，提高学生对数概念的掌握水平。]
三、巩固练习
教科书上15~16页练习三第1，2题。先让学生独立完成，再集体订正。
四、课堂小结
教师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。
数的顺序教学设计 第8篇
教学目标：
1、掌握100以内数的排列顺序。
2、通过小组合作找出百数图的排列规律。
3、在自主学习、合作探究中，逐步培养孩子自学表达能力。
教学重难点：
探索百数图的排列规律。
教学准备：
多媒体课件、小组记分牌、彩笔
课时安排：
1课时
教学过程：
一、准备练习
导入：上节课我们已经认识了100以内的数，看！它们来了？读一读，打个招呼吧！
18、22、32、37、46、50……100
（齐读，各组5、4号每人读一个，3号抢答，读对加1分。）
师：同学们反映真快！但是这么多的数太乱了，想找一个数很不容易！怎么办呢？我们一起想办法帮他们排好队，好吗？
二、自主尝试，探索新知
师：瞧，老师给它们准备了各自的房间，你们能不能把其他的数也送回家呢？请同学们打开课本41页，先想一想，再试着填一填吧！
（小组内订正答案，小组长统计答对人数，按人数加分。）
三、小组合作交流、归纳展示
师：现在再来看看这些数，你有什么发现？对（出示课件“百数表”），从1——100的数排列的非常整齐。这就是我们今天要认识的“百数表”。
（板书）
接下来，需要同学们相互配合，团结合作在这张“百数表”上完成一项任务，敢不敢试一试？看看任务是什么？
涂一涂：（每组发一张百数表）
第1、2组：给十位是3的数涂上绿色；
第3、4组：个位是3的数涂上黄色；
第5、6组：个位和十位数字相同的数涂上粉色。
师：每个小组选1名同学涂色，其他组员一起协助找答案。比一比、赛一赛看看哪个小组涂的又对又快！
（投影展示，各组组长汇报，汇总按人数加分。）
师：将你们的三种答案放在一起会是怎样的排列呢？（播放课件）
四、第二次尝试P41（2）题
师：你能从表里发现那些有趣的排列？自己先认真读一读P41小男孩和小女孩说的话，看看他们是怎样说的？再自己找一找。
师：把你发现的和组员说一说。先别急，各小组听好，汇报时会有3个难度分，你们小组可以任选一个来说：
1、能读出小男孩和小女孩说的话，加1分。
2、能找到涂色的有趣排列，加2分。
3、有自己的创新能发现新的排列，加3分。
小组长代表汇报：
横着看—绿色：它们的十位上的数字都是3（40除外），后一个数总比前一个数多1。
竖着看—黄色：它们的个位上的数字相同，下面一个数总比上面一个数多10。
右斜着看—粉色：个位上的数和十位上的数一样。（追问：它们表示的意义相同吗？）
左斜着看：个位上的数从大到小，十位上的数从小到大。
教师讲解：原来，这些数队伍都是按照一定的顺序排列的`，这100个数无论横着看、竖着看还是斜着看都是有规律的，所以看起来很整齐。
五、第二次尝试练习：P41（3）
1、抢答题：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少？
2、你能猜猜这3张图片中那些数藏起来了吗？自己试着填一填，再小组说说你是怎么填的？
追问：谁能说出上下数之间的关系？
3、44页练习九第1题。比一比哪个小组正确率最高。
统计各小组分数，最后看看哪个小组取得了胜利，看看惊喜是什么？
（优秀小组表扬卡）
教师总结：
时间过得真快！我们已经认识了100以内的数，希望同学们在生活中做一个善于观察的人！
数的顺序教学设计 第9篇
【教学内容】
教材第41、42页例4、例5及“做一做”。
【教学目标】
1、通过填写百数表，了解100以内数的顺序，构建数与数之间的关系。
2、通过观察、分析百数表，探究100以内数，培养学生探究的兴趣，发展学生的思维。
3、能根据数位的意义，解决一些简单的问题。
【重点难点】
重点：掌握100以内数的顺序。
难点：探究和发现100以内数的规律。
教学过程：
【情景导入】
师：上节课我们学习了100以内数的读法和写法，请任选几个数读一读写一写。
出示数字。
师：这些数字排的有点乱，那你们能帮它们排好队伍吗？他们之间的顺序又是怎样的呢？这节课我们就来学习数的顺序。
（板书课题：数的顺序）
【新课讲授】
1、 教学例4。
填表。
出示百数表。
师：请看100以内的数目表，它是按顺序，有规律地排列的：你能按数的顺序，在空格里填数吗？
请两位学生上台填数。
展示并评论。
师：填完了百数表，现在让我们给百数表里的数字涂一涂美丽的颜色吧。
涂表。
a、给十位上是3的数涂上绿色；
b、个位是3的数涂上黄色；
c、个位和十位数字相同的数涂上粉色。
请两位学生上台填数。
展示并评论。
找规律。
师：现在我们来仔细地观察数的顺序表，以小组为单位说一说看从表里能发现哪些有趣的排列？
横着看。
师：先观察绿色这组数，看看横着看有什么规律。
生1：每个数的十位上都是3，个位上的数依次多1。
生2：从横行看，第二行前9个数的十位上都是1，第三行前9个数十位上都是2……一直到第10行，前9个数的十位上都是9。
小结：横着看，每一行十位上的数都相同，个位上的数都依次多1（除最后一个数）。左右相邻的两个数相差1。
竖着看。
师：再观察黄色这组数，看看竖着看有什么规律。
生1：每个数的个位上都是3，十位上的数依次多1。
生2：从竖行看，第一列的个位上都是1，第2列的个位上都是2，第3列的个位上都是3……第10列的个位上都是0。
从左边斜着看。
师：最后观察粉色这组数，看看斜着看又有什么规律。
生1：从11到99，这一组数十位上的数和个位上的数相同。
生2：十位上的数依次多1，个位上的数也依次多1。
从右边斜着看。
总结所有规律。
应用100以内数的顺序表解决问题。
师：第4行第8个数是多少？
生：38。
师：第5行第8个数是多少？
生：48。
【课堂作业】
1、完成教材第41页“做一做”。让学生独立比较，汇报时让学生说一说比较的方法。
2、完成教材第44页练习九的第1题。
（1）让学生按数的顺序从“21”开始连点成画。
（2）说一说连成的'画像什么？
此题重点是练习按顺序数数，同时培养学生学习数学的兴趣。
3、完成教材第44页练习九的第2题。
（1）让学生独立完成填空。
（2）说一说是按什么规律填空的。
答案：
1、第1题 29＜30 81＞18
第2题 ＜ ＜ = ＞ ＜ ＞
2、鸭子
3、73 74 75 77 78 80 77更接近80，72更接近70。
【课堂小结】
提问：这节课你学习了什么？有什么收获？
小结：这节课我们学习了100以内数的顺序和比较数的大小。数的顺序中隐含着很多规律，我们要会发现，会运用这些规律解决一些实际问题。
【课后作业】
教学板书：
数的顺序
横着看：
竖着看：
从左边斜着看：
从右边斜着看：
教学反思：
教学数的顺序时，教师首先让学生填写百数图，使学生清楚地了解100以内数的排列顺序。然后放手让学生探究百数图中隐含的诸多规律，这样做既可以培养学生探究的乐趣，又能发展学生的思维。
数的顺序教学设计 第10篇
教学内容：
教科书第11页的例题，第12~13页“想想做做”的习题。
教学目标：
1、通过自主探索、合作交流完成对“百数表”的整理，进一步理解100以内数的顺序，含义和排列规律，巩固数的读写。
2、运用操作活动，结合显示背景，了解“单数”、“双数”并进行简单应用。
3、在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步发展数感。
教学过程：
一、自主探索，整理百数表
1、激趣导入：数学王国开运动会啦！数娃娃们排成了整齐的方队（出示百数表），请小朋友仔细观察一下，这些数娃娃是怎么排队的？
要求同桌学生相互说一说。
追问：咦，方队里还有不少位置是空着的`，你知道是哪些数娃娃还没来吗？
2、小组活动：边数数边填写，在书上完成百数表。
二、小组合作，探索规律
1、各小组展示百数表。
2、谈话：这张百数表里可藏着好多有趣的奥秘呢！先请小朋友横着选几排数读一读，在小组内说说数娃娃的排列有什么规律。（如：41、42、43、......50，左边九个数的十位上的数是相同的，个位上的数一次是1、2、3、......9，最右边是整十数等等）
再让学生指着不同横排说一说。
进一步启发：竖着看又有什么规律？斜着看呢？转弯看呢？请小朋友积极开动脑筋，把你发现的规律告诉小组里的小朋友！
3、谈话：小朋友真了不起，在这张百数表里发现了这么多奥秘！老师还做了几个“魔力框”，大家仔细观察，在“魔力框”里你还会有新的发现的！投影出示：用三种不同形状的图形分别在百数表里框出几个数。要求读一读，并找一找这几个数之间有什么关系，在小组里交流。
4、提问引导：（出示带一个数的框）你能按照前面的表，猜出框里另外的几个数吗？
三、巩固深化，应用拓展
1、“想想做做”第1题。
出示挂图后，着重引导学生理解：现在要看35号，说明35号还没有看，已经看了34人。
2、“想想做做”第2题。
让学生弄清题目的要求后，独立完成，在交流各自的思考和体会。
3、“想想做做”第3题。
先填一填，在讨论。
4、“想想做做”第4题。
先出示分类标准：
（1）个位是5的数；
（2）个位是0的数；
（3）十位是5的数。
要求各小组自由选择一个标准，把符合该标准的数称作“我们的朋友”。然后分小组活动，找出自己的好朋友，并把它们按顺序排一排，读一读。
5、“想想做做”第5题。
出示表格。教师示范在表格中一次圈3个双数，提出：你能照样子接着圈一圈吗？再把圈出的数读一读。启发思考：你觉得这些数有什么共同特点？没有圈出来的数呢？指出：圈出来的是双数，没有圈出来的是单数。
进一步要求学生随意说一个数，让大家听听是单数还是双数。
6、“想想做做”第6题。
先指导学生弄清图意，特别是左右位置关系的相对意义，再让学生说一说各自的判断的理由。
7、“想想做做”第7题。
先让学生回忆一下，生活中有没有见过月历卡？再出示一张放大的月历卡，指导怎样看。然后进行讨论：四月份有多少天？3日、13日和23日各是星期几？这个月哪几日是星期日？在月历卡里还看懂了什么？想到些什么？
四、总结评价
提问：这节课小朋友学得高兴吗？你学会了哪些本领？发现了哪些奥秘？
教学后记：尾数是零的双数理解的不够好。
数的顺序教学设计 第11篇
一、读出下面的算式并说出得数。
1+1＝ 3+1＝ 1+3＝ 3+2＝
二、看图说出图意，并列式计算：
1、出示蝴蝶图：
指名说出图的意思：原来鲜花上落着1只蝴蝶，又飞来3只。现在有多少只？
列式是： 1+3＝4
2、出示蜻蜓图：
指名说出图的意思：原来有3只蜻蜓，又飞来2只，现在有多少只？
3、出示小孩图：
指名说图意，并列出算式。 2+1＝3
4、出示小狗图，并列出算式：2+2＝4
列式是：3+2＝5
三、摆一摆：
学生用手中的小棒摆出下面的算式，再说出得数：
3+2 1+2 2+2 1+1
四、比较大小，说说为什么？
2+2 4 2+3 5 1+1 3
问：它们谁大，谁小，为什么？
指名到前面填上大于、小于或等于号并说说理由。
五、抄写算式：
3+2 1+2 2+2 1+1
教学反思
一、在教学时，我注意从学生已有的知识经验出发，培养学生自主探索的能力。在填写百数表时，因为学生已经有了数数、读数、写数的基础，所以我让学生去独立填写，从而形成100以内数的顺序的鲜明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，也为理解和探索百数表的排列规律打下基础。
二、通过对百数表横、竖、斜各方位的观察，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观察，从中发现一些有趣的排列规律，发展学生的`思维，开阔学生的思路，培养学生的观察能力和表达能力，同时提高学生学习数学的兴趣，教学反思《《数的顺序》教学反思》。做到了学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，使学生在玩中学，学中玩。帮助了学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能。
三、教学设计符合儿童心理发展特征，即具体形象思维占主导地位，并逐步向抽象思维过渡。一年级的小朋友对这一特征显得尤为突出，所以在设计教学过程时我尽量设计得形象、直观。
这堂课我感觉学生比较活跃，效果较好，但是时间上把握的不太好，在观察这一环节花费时间太多，后面有2道习题没有完成，以后教学时要注意适当控制。
数的顺序教学设计 第12篇
总课时数：
授课时间：
教学目标
1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。
教具准备
100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。
教学过程
一、复习。
1．读出下列各数。
35 76 89 90 96 100
2．老师报数，学生在本子上写数。
六十九 九十三 八十 三十 一百
3．口答。
(1)一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作( )。
(2)一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作( )。
二、新授。
1．教学例7。
(1)按照数的顺序．学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表，指定学生填写。
师生共同订正。
(2)让学生回答例4提出的两个问题。
①给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。
②你从表里发现哪些有趣的排列要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。
从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数．每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。
从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。
教师提问：第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少
2．教学例5。
(1)出示小棒图。
教师问：左边有多少根小棒右边有多少根小棒
根据学生回答，教师板书；42 37
教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多(左边多)42和37两个数比较。哪个数大”
学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“>”来表示它们的关系。
(2)出示计数器图。
让学生观察后问：
“左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后，老师板书：23 25．又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示”老师在 ○ 里填上“<”大家齐读式子两遍。
另一幅图提问个别学生谁大于谁把你的想法说给大家听一听。
3．做课本第42页“做一做”。
先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。
三、练习。
1、把下列卡片按数的'大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。
35 60 71 90 19 100
教师先指定一个学生按从小到大排，排完后，齐读各数。然后打乱次序，再指定一个学生把这些卡片按数的大小，从大到小重新排列。
2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填适当的数。
47○37 88○90 □<95>66
35○36 61○59 □<75>□
3、游戏题：找朋友
四、布置作业
板书设计：
作业设计：
课后记：
数的顺序教学设计 第13篇
教学目标
1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。
教具准备
100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。
教学过程
一、复习。
1．读出下列各数。
35 76 89 90 96 100
2．老师报数，学生在本子上写数。
六十九 九十三 八十 三十 一百
3．口答。
(1)一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作( )。
(2)一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作( )。
二、新授。
1．教学例7。
(1)按照数的顺序．学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表，指定学生填写。
师生共同订正。
(2)让学生回答例4提出的两个问题。
①给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。
②你从表里发现哪些有趣的排列要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。
从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数．每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。
从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。
教师提问：第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少
2．教学例5。
(1)出示小棒图。
教师问：左边有多少根小棒右边有多少根小棒
根据学生回答，教师板书；42 37
教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多(左边多)42和37两个数比较。哪个数大”
学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“>”来表示它们的关系。
(2)出示计数器图。
让学生观察后问：
“左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后，老师板书：23 25．又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示”老师在 ○ 里填上“<”大家齐读式子两遍。
另一幅图提问个别学生谁大于谁把你的想法说给大家听一听。
3．做课本第42页“做一做”。
先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。
三、练习。
1、把下列卡片按数的大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。
35 60 71 90 19 100
教师先指定一个学生按从小到大排，排完后，齐读各数。然后打乱次序，再指定一个学生把这些卡片按数的大小，从大到小重新排列。
2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填适当的数。
47○37 88○90 □<95>66
35○36 61○59 □<75>□
3、游戏题：找朋友
四、布置作业
板书设计：
作业设计：
课后记：
数的顺序教学设计 第14篇
教学内容：人教课标版小学数学一年级下册P38——P39
教学目的：
1、引导学生参与学习与体验，从中掌握100以内数的顺序，学会数的比较方法，形成一定的解题技巧；
2、注重学生的主体地位，教师引导学生填表和观察，让学生在自我讨论与理解中认识数的顺序和比较方法，进而培养学生善于观察的学习方法；
3、学习中渗透生活数学的情感教育，使学生能够初步体会“生活数学”的观念，以游戏为载体培养学生乐于学习的积极情感；
教学重点：100以内数表的正确填写；
教学难点：正确理解比较数的大小比较方法；
教学关键：由直观实物入手，以比较分析方法，帮助学生形成自我认知；
教学准备：PPT演示文稿、计数器、数字卡片等；将学生按学习能力适当分组；
教学过程：
一、情境中数数，看看谁最棒？
1、谈话：我们在日常生活中经常会用到数学知识，今天我们在课上就要练习“数数与写数”。
2、课件出示“课间操活动场景”，让学生数数有多少同学在操场上做操动？以此使学生在数数中不知不觉地进入角色！待学生数完汇报后，教师引导：同学们刚才数得很好，你们当中有谁能够把刚才数的数字写下来了？每位同学不妨都试试，看看谁写得最好？看看谁写得对？
【设计意图】学生学习的主体，我们应该创设情境使他们主动投入学习活动，并且情境的呈现也应该有序曲，最好是在自然状态下呈现，惟有此才能真正还给学生主动权。教师利用平常学校生活中的一目引出数学问题，渗透“生活数学”思想。
二、探究数的顺序特点，你行吗？
1、出示“100以内数目表”，让学生填写完整（注：学生汇报时，教师补充完整PPT演示文稿）；
2、小组讨论，探讨其中的规律
A、观察任务：仔细观察数目表中的数字，从横方向看，你发现了什么？如果是从竖方向看，你又有什么收获？（横方向：从第二行起，每一行中十位上的数字都是一样的；竖方向：个位上的数字都是相同的，第二行起，十位上的数字依次是1，2，3，4，5，6，7，8，9）
B、操作任务：利用水彩笔把十位和个位的数字是一样的数都涂上黄色，找到十位数字与个位数字相加之等于10的数，将它们涂上红色，并找出它们在数目表中的位置排列规律是什么？（涂上黄色的这些数都在数目表中的左上至右下的一斜行上，涂上红色的数字处在右上至左下的一斜行上，个位上的数字是从9退到1，十位上的数字是从1升到9）
C、活动任务：同桌或同组内的同学互相提问，进一步熟悉《100以内的数目表》，问题形式诸如“第4行第8个数是多少？55前面的数是多少？89这个数是什么位置？”等，问题不限定，只要有助于熟悉数目表都可以采用，适时找出同学上台演示。（注：在这一环节中要注意PPT演示文稿的配合使用。）
【设计意图】学习本是一种形式多样的活动，我们应该发挥学生个体多种感观的作用，于是设计了不同的学习方式进行学习，避免了学生的单一活动，以此提高学生的兴趣，增强他们的自觉性，以变化的方式呈现各层次的学习内容。
三、比较数的大小，你懂吗？
1、集体完成：
PPT出示鸡蛋图，让学生数数各自有多少个？在学生反馈后分别在各自图片的对应位置写上“28”“26”；
2、合作完成：左右两边的鸡蛋哪边多些？你是怎么比较的？能说出几种方法？（注：教师在此过程中巡视指导，尤其是对于学困小组要给予针对性的指导与启发）。
3、学生反馈：选择不同的小组进行学习成果的汇报（力求每个小组都能有发表的机会，体现汇报的多层性），结果是左边的鸡蛋数量多些。因此在“28○26”的“○”里应填“﹥”号。
教师要引导学生说出不同的比较方法，整理如下：
（1）、在100以内的数目表中，28在26的后面，后面的数比前面的数大，因此左边的鸡蛋多些；
（2）、左右两边鸡蛋框是一样大的，因为左边只有2个空的，而右边的有4个空的，因此是左边的鸡蛋多些；
（3）、还可以利用计数器分别摆出“28”与“26”，让学生观察计数器中各数位上珠子，进而判断大小；
尝试练习：利用100以内数目表顺序去比较两组数的大小，PPT出示两组计数器中表示的数（课本P39中的“39与45”、“30与32”）。
4、共同小结：
待说明“28”与“26”的比较过程后向学生提出带有总结性的问题：比较数的大小的方法是什么？你能说出几种？
容学生讨论与思考，然后教师在反馈的基础之上小结：
1、比较数的大小可以从顺序入手：
后面的数肯定大小前面的数，这必须以熟悉数目表为基础，例如30在32前面，因此30就小于32；
2、比较数的大小还可以从高数位上的数字比较入手：
当高位上的数字大时，那么这个数就大，例39与45中，因为39的十位上的数字是3，而45的十位上是4，因为3小于4，于是我们说39小于45；当高位上的数字相同时，我们就看后一位，后一位上数字大的数就大，例如32与30中，两数十位上的`数字都是3，我们就应该看其个位，32中个位是2，30的个位是0，因为2大于0，于是我们判断32大于30。
【设计意图】“直观教学”有利于学生更好在理解知识内涵，于是在比较“28与26”的大小时呈现鸡蛋图，比较另外两组数时出现了计数哭，让学生借助相同数位珠子数量进行比较。相信学生的能力就等于相信自己的实力，我们应该充分让学生理解与讨论，让他们或多或少地从合作中学会分析，学会求知，于是设计了多处的合作学习，但教师的主导作用也不能忽视，于是我们在反馈后要善于做好小结工作，从小结中引导学生形成解题技能。
四、学以致用，你会吗？
1、在学生巩固学习成绩之后完成P39的“做一做”，待完成后请同学说说是怎么比较的，注意学生掌握方法的程度，适时给予恰当的指导！
2、组织学生开展数字游戏
第一层面：任意选取部分学生，要求按照“100以内的数位表的顺序”排列，其中的空缺由其他同学填补，以此更好地掌握数的顺序；
第二层面：任意选取两组同学到讲台前，再选两位学生（甲、乙）把刚才选取的同学重新分组：依据原则是甲选择比手中数小的同学作朋友，乙选择比手中数大的同学作朋友。
【设计意图】在学生探讨其中的方法后及时巩固训练更有利于学生检测自我能力，教师也能在学生反馈后也可以及时补救。开展游戏活动，使学生在快乐中运用知识，体现“愉快学习”的观点，更为重要的是让学生能够体会学习的乐趣。
五、学习评价，激励学生，引导再学习
师：你们在这节课上知道了哪些新的知识？（注：待学生讨论后反馈，集体完成）
师：这节课上学生能够发挥主体性，主动投入学习的表现让我深深感动，课堂反馈的结果表示你们的学习是成功的！我为你们高兴！为你们喝彩！
师：我们这节课上只是提到了两数间的比较方法，如果是让你比较三个或是更多的数的大小，该咱办呢？你能解决书中的思考题吗？相信你们都是好样的，肯定会成功的！
【设计意图】肯定学生的成绩始终是促使学生乐于学习的良方，在课堂结束前表扬学生能够使其感受成功的喜悦，他们的自信会加强，且会激励他们更好地再学习！课堂结束前的鼓励也意味着师生合作成功！
结尾：非常感谢大家阅读《数的顺序教学设计（通用14篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
编辑特别推荐： 数的顺序教学设计， 欢迎阅读，共同成长！