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荆轲刺秦王教案 第1篇
【设计说明】
根据必修模块的整体安排，必修一第二单元(古代叙事散文)学习，要求在借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容的同时，还要学习提要钩玄的读书方法，把握关键语句，概括要点，提取精要，化繁为简，从而提高阅读概括力、表达力和鉴赏力。因此，无论是单元教学设计，还是单篇教学设计，都应该在把握高中三年五个必修模块的整体规划的前提下，贯彻本单元的教学思想，较全面地体现编者的意图。
文言文教学，首要的是守好“本”，吃透“本”，夯实“本”。在所选编的经典文本中去发掘知识积累点、能力增长点、眼界开阔点。那种动不动就“弃本拓展”、“忘本延伸”，湖光掠影，蜻蜓点水，课文学得很虚浮的做法，对学生并没有多少益处。
教学设计，还要将整个课文的学习目标准确化、明朗化、具体化，并分解落实到分课时教学过程中去。整个教学，从总目标、分课时目标到活动过程、作业训练，都要能相互照应，一脉贯之，很好地执行新课程理念和单元教学要求。切忌方案设计空有好理念，但本身却没有纳入到“课堂教学”这个特定的框架内来思考，来寻求活动的铺张点，走进课堂后，不好执行，不能操作，结果，自然就“走调”了。这对一线教师没有多少帮助。
基于这样的教学思想，我在设计《荆轲刺秦王》的教学时，充分立足于可操作、可执行、不玄乎，力图以理解词句含义、学习提要钩玄的阅读方法为重心，引导学生进行整体梳理和概括，并让学生体会由繁到简的精练过程，组织评价历史人物和历史事件，从中学习古人的精神与智慧。希望通过所构想的课堂学习活动的生成落实，能让学生真正获得提要钩玄、梳理评价的能力。
【教学目标】
1、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2、梳理并积累文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。
3、学习并运用提要钩玄的方法，能根据需求，抓住关键句，概括要点，提取精要。
4、能评价荆轲这个人物形象，体会作品中蕴含的民族智慧和民族精神。
5、能例说课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。
【教学重点】
1、读课文，积累文言知识(重点实词、虚词、句式的意义和用法)。
2、学习并运用提要钩玄的方法。
3、评价荆轲其人其事。
【教学条件】 投影仪，PPT
【教学时间】 三课时
【教学安排】
第一课时
【教学要点】
1、借助注释和工具书，自读课文，能理解词句含义，读懂文章内容。
2、梳理并积累文中的通假字、古今异义、词类活用现象、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。
【教学流程】
一、导入：
知道中国古代四大刺客吗?
师生齐背初中所学《唐雎不辱使命》相关语段：
秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。” ……
专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。还有一位呢?
出示课题：荆轲刺秦王
二、背景提示
在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
三、初读课文，初知大意
1、正音正字：
长侍(shì)足下 樊於期(wūjī) 骨髓(suǐ) 燕(yān)国 切齿拊(fǔ)心
匕(bǐ)首 忤(wǔ)视 厚遗(wèi)蒙嘉 鄙(bǐ)人 夏无且(jū)
以药囊提(dǐ)轲 被八创(chuāng)倚(yǐ)柱 箕(jī)踞以骂 目眩(xuàn)
2、明确学习重点和方法：
(1)结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子，讨论解决。
运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)的方法解决以下两项：
(2)勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理。
(3)勾画出能表明人物性格的语句，口译，并能做出分析。
四、结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子。
要求：先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生共解
【师生共解时，要特别关注一些文言知识。学生没有疑惑的地方，不必再讲解。学生有疑惑的，教师要点拨。教师自己应做好知识梳理或制作知识卡片(附后)】
五、作业：
梳理本文通假字、古今异义、词类活用、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。
第二课时
【教学要点】
1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意。
2、在整体梳理故事中，体会化繁为简的过程，训练概括力和表达力。
【教学流程】
一、运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理故事。
1、教师搭桥——提出以下六个问题，让学生围绕六个问题筛选语句，理解课文。
①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的?
②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢?
③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备?
④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢?
⑤荆轲刺秦的结果怎样?
要求：由独学到合学。
【同学们先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。】
①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的?
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。 ……荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。
②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢?
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王。秦王大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备?
荆轲私见樊於期……樊於期遂自刎。预求天下之利匕首，得 赵人徐夫人之匕首。令秦武阳为副。
④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢?
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
⑤荆轲刺秦的结果怎样?
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。
2、在理解了以上六个问题的基础上，请同学们以“刺秦”为主线概括梳理文章内容(故事梗概)：
讨论交流后，作如下梳理，并齐读强化，理解句意：
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。——刺秦原因
荆卿曰：微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子…… ——刺秦条件
荆轲私见樊於期，樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，今乃得闻教!” 遂自刎。于是太子得赵人徐夫人之匕首，使工以药淬之。令秦武阳为副。——刺秦准备
荆卿怒斥太子，请辞决!遂发。至易水上，既祖，取道。荆轲就车而去，终已不顾。——刺秦诀别
既至秦，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉(贿赂宠臣)。嘉为先言于秦王。秦王大喜。见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进(进见秦王)。轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走(逐刺秦王)。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创(被秦所创)。——刺秦经过
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。——刺秦结果
3、进一步梳理故事梗概(然学生体会概括归纳、由繁到简的过程)
秦兵至燕南界 ——刺秦原因
需有信物：樊将军首、督亢地图 ——刺秦条件
私见於期—於期自刎—预求匕首—配备副手 ——刺秦准备
怒斥太子—易水诀别—既祖取道—就车而去 ——刺秦诀别
贿赂宠臣—进见秦王—逐刺秦王—被秦所创 ——刺秦经过
壮烈献身：左右既前，斩荆轲 ——刺秦结果
二、复述故事，加强理解。
1、同桌之间轮流复述与倾听。注意对关键语句的筛选与组合。
2、抽同学在全班复述。
三、作业：
背诵“易水诀别”。
第三课时
【教学要点】
1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出体现人物性格的语句，口译句意，并能作出人物评价，体会民族智慧和精神。
2、能举例说明课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。
【教学流程】
一、抽同学展示背诵(“易水诀别”部分)，教师激励、评价。
二、运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)方法，勾画出能表明荆轲性格的语句，口译，并能做出分析与评价。
1、要求用“我读出了一个 的荆轲，依据是(原文)： ”的形式表达，同时强调对原文原句的翻译。
要求：先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。
参考：
①一个“言必信，行必果”的侠义荆轲。依据：“微太子言，臣愿得谒之”。
评：在燕国危如累卵的形势下，挺身而出。说明他深明大义，爱国报恩。
②一个勇而多谋、城府很深的荆轲。依据：“今行而无信，则秦未可亲也”，“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣。”
评：能在严峻的形势面前，冷静地分析，抓住事件的要害。
③一个果敢勇决、侠肝义胆、擅长辞令、精明多智的荆轲。依据：“私见樊於期”，接着“三问”：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千金，邑万家，将奈何?”“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”
评：这一席对话，先动之以情，激起樊将军对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。结果，让樊将军慷慨献身。足见荆轲的精明睿智。
④一个不畏权势、正直刚烈、重义轻死的侠士荆轲。依据：“荆轲怒，叱太子：‘今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞绝矣!’”
评：荆轲是一个轻生死、重承诺，“士可杀不可辱”的侠士，具有耿直刚烈的性格。
⑤一个慷慨悲壮、赴汤蹈火、义无反顾的荆轲。依据：“至易水送上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’复为慷慨羽声”“遂就车而去，终已不顾”
评：这一描写，充分展现了一个慷慨赴死、义无反顾的悲壮之士的形象。
⑥一个胆大心细、行事周密的荆轲。依据：“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。”
评：这一举动表明荆轲深谋远虑，豪侠而不莽撞，善于借助外力为自己行事服务。
⑦一个沉着机智、镇定自若的荆轲。依据：“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。’”
评：荆轲临危不惧，沉着镇定，机智应对，在不露痕迹中化险为夷。
⑧一个英雄虎胆、视死如归的荆轲。依据：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。”
评：荆轲置个人生死于度外，勇于自我牺牲，是效忠国家、勇于斗争、宁死不屈的勇士。
2、提供资料，了解历史名人评荆轲
陶渊明咏荆轲(见读本)
燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有馀情。
司马迁《史记·刺客列传》：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”
左思《咏荆轲》：“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
荆轲刺秦王教案 第2篇
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
四、整体感知：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏无且(jū)
2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：
第一部分——开端(1——2段)：存亡困境
第二部分——发展(3——9段)：解脱困境
第三部分——高潮(10——17段)：孤注一掷
第四部分——结局(最后一段)：突围失败
3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
五、布置作业
课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
2、荆轲刺秦王为什么失败了?
3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?
第二课时
一、复习巩固、导入新课
二、文言知识梳理
1、通假字。
秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。
使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。
日以尽矣 以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者 反，通“返”。
请辞决矣 决，通“诀”，诀别。
燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。
设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。
图穷而匕首见 见，通“现”。
秦王还柱而走 还，通“环”，绕。
荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。
卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。
2、一词多义
【之】
①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之
②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首
③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣
【而】
①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见
⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【以】
①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲
③介词，按照 以次进
④已经 日以尽矣
⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲
⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰
【为】
①动词，做，整治 乃为装遣荆轲
②介词，被 父母宗族，皆为戮没
③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰
【其】
①第三人称代词，他∕它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室
指示代词，那 其人居远未来
【穷】
①尽，没有 日暮途穷
②走投无路 樊将军以穷困来归丹
③尽头 图穷而匕见
④穿过，走到尽头 复前行，欲穷其林
3、重点实词：
【顾】
①回头看，看
②顾念，考虑
③看望，拜望
④反而，却∕不过，只是
⑤难道
【略】
①疆界
②经过
③巡行，巡视
④侵略，夺取
【诚】
①假如，如果
②的确，确实
【发】
①打开
②出发
【就】
①成功
②登上，去
4古今异义现象：
仰天太息流涕 古义：眼泪。 今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。 今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。
深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义;表顺承关系或另提一事。
终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。
今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。
今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 古义：指金属总称，文中指铜。 今义：特指黄金。
5、词类活用现象：
(1)进兵北略地 方位名词作状语，向北。
(2)函封之 名词作状语，用匣子。
(3)前为谢曰 方位名词作动词，走上前。
(4)樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。
(5)左右既前 同上。
(6)其人居远 形容词活用作名词，远方。
(7)使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。
(8)太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。
(9)发尽上指冠 名词作状语，向上。
(10)群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。
(11)箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。
(12)秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。
(13)乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。
(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽
(15)使使以闻大王 闻：使动，使……闻，禀告
(16)乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服
(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上
6、文言特殊句式：
(1)判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
(2)省略句
秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )
取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )
欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )
待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )
皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )
其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )
嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )
乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )
见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )
使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )
群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )
献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )
比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )
而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )
皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )
(3)被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
(4)倒装句
常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )
嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )
燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )
使毕使于前 ( 介宾短语后置)
太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )
群臣侍殿上者 ( 定语后置 )
秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )
7、文言固定结构：
【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉
【有以】有用来……的(办法) 臣乃得有以报太子
【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何
【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
【然则】(既然)这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【乃今】现在，这才 乃今得闻教
【顷之】不久 顷之未发
【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者……
【无以】没有用来……的(办法) 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。
【岂……乎】将军岂有意乎 表反问，是否……呢。
【岂……哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。
8、成语典故
(1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
(3)发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
(5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
(6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
三、课堂小结
四、布置作业
请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然?
第三课时
一、析文
1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。
2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少：
荆轲：
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------
荆轲逐秦王--------
荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------
被八创。----
倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
秦王：
秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-----
秦王还柱而走------
秦王方还柱而走，卒惶急不知所为------
遂拔以击荆轲，断其左股-------
秦王复击轲-------
秦王目眩良久。
群臣：
群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。--------
而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-----
侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-----
左右乃曰：“王负剑!王负剑!”------
左右既前，斩荆轲。
【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。
3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢?
【明确】《战国策》善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。
4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：
【明确】(因)把——揕——(未至身)逐——(废)引——提(不中)——倚——骂
5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久?
【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：
“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，--------发图，图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以骂。”
荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。
6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢?有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢?
【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢?
①荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。——我们读出了等待;
②太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?”——我们读出了怀疑;
③荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”——我们读出了必死的信念与意气用事;
④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉;
【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。
7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢?
【明确】
①秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。——至殿下，秦武阳色变震恐——群臣怪之;
②荆轲刺王——王负剑
【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。
8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁?
【明确】秦武阳是一着败棋。
9、现在看能否找到一点遗憾呢?
【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客-----
10、荆轲刺秦失败败在哪里呢?
【明确】意气!
11、从“将军岂有意乎?”“荆卿岂无意哉?”樊将军与荆轲的死是否有相似之处?
【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动;
“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑，一种情感的不信任!而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受;一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。
二、探幽
(一)总结荆轲和太子丹的人物形象?
1、荆轲：
首先，荆轲之智：
见樊於期之“私”
行刺之前之“待”
求见蒙嘉之“遗”
秦武阳震恐之“笑”
其次，荆轲之勇：
荆轲：顾笑武阳
勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而骂
武阳：色变振恐 (侧面衬托)
秦王：目眩良久 (正面描写)
【总结】
荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感奋。
2、太子丹：
首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家;
其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇;
第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发;
第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。
【总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任的。
(二)陶渊明《咏荆轲》中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法?为什么?
【明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不上“知己”。
表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改;
太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。
实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略;
荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。
因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。
(三)、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义?
介绍古人对荆轲的评价——
非议：苏轼：“始速祸焉”
鲍彪：“轲不足道”
朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”
肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”
左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”
陶潜：“其人虽已没，千载有余情”
【总结】
《史记刺客列传》中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师大史记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。
四、课堂小结：见上面总结
五、布置作业：
六、板书设计
荆轲刺秦王
《战国策》
荆轲 之智、之勇
太子丹 之志、之私、之急、之情
刺秦 为公、为私、为情、为义
荆轲刺秦王教案 第3篇
知识与能力
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法
1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观
1、理解领会荆轲不畏强bao、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1、分析重点人物形象。
2、积累重要文言基础知识。
教学难点
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教学准备
1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2、尝试概述故事情节。
教学过程
教学要点
1、读准字音，疏通文句，把握文意。
2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教学过程
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的`六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)
2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的(事情)。
意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、布置作业
1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等。
2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
荆轲刺秦王教案 第4篇
【教学目标】?
1、反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理。?
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神，用正确观点评价荆轲刺秦的历史
【教学重点】
反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理
【教学难点】
正确分析鉴赏荆轲这个人物形象
【教学过程】
第一课时
?一、导入新课(ppt展示)
1、出示骆宾王的《易水送别》诗
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。
2、关于《战国策》(ppt展示)(结合导学案“温故而知新”、完成预习部分)
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
3、背景 (结合导学案上学生“已勾画”简单了解)
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。
4、简介荆卿
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知：
1、疏通字词、句读。(ppt展示)
给下列字注音
?淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)?
2、朗读。(全班朗读，纠错、听录音朗读，第三次朗读)
3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
4、复述文章的故事情节，划分大致的结构。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。
《荆轲刺秦王》的结构?
第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起?
第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备
?第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王?
第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩?
第二课时
三、先解题。后梳理内容，学习字词。(高潮——廷刺)
四、研习课文
(一)Ppt展示：第三部分是故事的高潮，主要描写了哪些场面?作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
研读课文第三、四部分
自读课文第三、四部分，思考
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次?
明确：
秦廷行刺这一部分可分为四层：
计见秦王(10—12自然段)
顾笑武阳(13自然段)
秦廷搏击(14—16自然段)
倚柱笑骂(17自然段)
2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
描写这一惊心动魄的场面的方法：
(1)主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明
通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
(3)运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
五、梳理内容，学习字词。(开端——缘起)
(一)ppt展示(开端：行刺的缘起、探究分析： (1)荆轲刺秦王是在怎样的形式下发生的?
(2)荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”有何作用?)
荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的? 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
六、梳理内容，学习字词。(发展——行刺准备)
七、ppt展示：(发展：行刺的准备。探究分析：
(1)荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
(2)太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
(3)音乐描写有什么作用?
(4)作者是怎样描写易水诀别这一场面的?)
1、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之? 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘? 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3、音乐描写有什么作用?
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
明确：
抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点
② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌
③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势
④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写
荆轲刺秦王教案 第5篇
教学目标?
知识与能力目标?
积累重要文言实词、虚词、文言句式等。?
了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。?
理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。?
掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。?
过程与方法目标?
介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。?
引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。?
设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。?
情感态度与价值观目标?
理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。?
引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。?
教学重点?
分析重点人物形象。?
积累重要文言基础知识。?
教学难点?
文章塑造人物形象的技巧和方法。?
领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。?
教师准备?
搜集荆轲刺秦王的相关信息。?
准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。?
指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。?
学生准备?
课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。?
尝试概述故事情节。?
教学过程(3课时)?
明确教学要点?
读准字音，疏通文句，把握文意。?
品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
一、创设情境，导入课文?
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)?
二、《战国策》简介?
多媒体展示，学生齐声朗读?
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。?
三、背景简介?
多媒体展示，教师简述?
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。?
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。?
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。?
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
?荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍?
读准字音(多媒体展示，师生齐读)?
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)?
?补充 ?感受精彩情节，学生朗读精彩片段?
求取信物分角色朗读?
易水送别全体朗诵?
廷刺秦王单人朗诵
课文分析：
一、本文结构：
按内容分为三部分。
1、准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1节)?(2)、准备“信物”。(3--4)?(3)、准备武器。(5节)
(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、计见秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壮志未酬。(19)
按情节发展分为
开端 行刺缘起1-2
发展 行刺准备3-9
高潮 廷刺秦王10-17
结局 荆轲被斩 18
二 内容分析
研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的?
秦军攻破赵国，
燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点?
表现他城府很深，有谋略
胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用?
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。
研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作?哪些详写?哪些略写?
求取信物 详
准备匕首 配备副手 略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身?
荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义
使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧?表现了人物怎样的性格?
太子催促荆轲 荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的?有什么作用?
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
课文精彩片段分析 易水送别
场面描写?
?1?抓住特点白衣冠?
?2?突出重点荆轲?
?3?顾及全面其他人物?
?4?结合写景风萧萧兮易水寒?
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。?
如，?白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒?
课文精彩片段分析廷刺秦王?
顾笑武阳?
沉着机智、镇定自若?
超人的胆略、非凡的气质(神态)?
图穷匕现?
神勇?(动作描写短句)?
倚柱笑骂?
视死如归(神态
8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的?
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写， 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死 反抗强暴
大义凛然 视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三，小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈
秦武阳：外勇内怯
秦 王：贪婪怯弱
四 ，概括中心思想
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
五 ，主要艺术特点：
①善于描写人物的对话、神态和动作。
②善于通过对比突出人物性格。
荆轲刺秦王教案 第6篇
【教学目标】
▲知识与能力目标：
积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
▲过程与方法目标：
介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
▲情感态度与价值观目标：
理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】
分析重点人物形象。
积累重要文言基础知识。
【教学难点】
文章塑造人物形象的技巧和方法。
领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学过程】(3课时)
一、导入：
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)
二、《战国策》简介：
多媒体展示
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介：
多媒体展示
?故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
?当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
?当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
?荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
?荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍，朗读：
读准字音
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn) 拊(fǔ)髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)
(补充 感受精彩情节，学生朗读精彩片段)
求取信物 分角色朗读
易水送别 全体朗诵
廷刺秦王 单人朗诵
五、课文分析：
(一)本文结构：
按情节发展分为：
开端 行刺缘起1-2
发展 行刺准备3-9
高潮 廷刺秦王10-17
结局 荆轲被斩 18
(二)内容分析：
★研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的?
秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点?
表现他城府很深，有谋略，胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用?
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。
★研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作?哪些详写?哪些略写?
求取信物 详
准备匕首 配备副手 略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身?
荆轲三问樊於期：
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义，
最后和盘托出行刺打算，舍生取义，使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧?表现了人物怎样的性格?
太子催促荆轲 荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的?有什么作用?
情景交融、侧面烘托，烘托出人物形象，表现出人物精神。
●课文精彩片段分析 易水送别
场面描写 1 抓住特点 白衣冠
2 突出重点 荆轲
3 顾及全面 其他人物
4 结合写景 风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒
●课文精彩片段分析 廷刺秦王
? 顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
? 图穷匕现
神勇 (动作描写 短句)
? 倚柱笑骂
视死如归 (神态)
课文怎样描写秦廷行刺的场面的?
. 通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
. 通过语言、神态、表情描写， 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
. 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死 反抗强暴
大义凛然 视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性，就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
(三)小结人物形象：
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈
秦武阳：外勇内怯
荆轲刺秦王教案 第7篇
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
荆轲刺秦王教案 第8篇
【教学目标】
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、分析鉴赏荆轲形象。
【教学重点】
1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】
如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。
【教学过程】
一 入课
屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物？
①刚正不阿，留得正气凌霄汉； 幽而发愤，著成信史照人寰。
②盛唐诗酒无双士；青莲方苑第一家。
③写鬼写妖高人一等；刺贪刺虐入骨三分。
④一诗二表三分鼎：万古千秋五丈原。
⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室：忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台。
前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看——
⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外：心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢？对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。（板书课题）
二、识人
荆轲，春秋战国时代四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
三、入境
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
三、解题
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
四、整体感知：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏无且（jū）
2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：
第一部分——开端（1——2段）：存亡困境
第二部分——发展（3——9段）：解脱困境
第三部分——高潮（10——17段）：孤注一掷
第四部分——结局（最后一段）：突围失败
3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
五、布置作业
课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
2、荆轲刺秦王为什么失败了？
3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？
六、总结
《史记刺客列传》中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师大史记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。
七、板书设计
荆轲刺秦王
《战国策》
荆轲 之智、之勇
太子丹 之志、之私、之急、之情
刺秦 为公、为私、为情、为义
荆轲刺秦王教案 第9篇
教学目标?
知识与能力目标?
积累重要文言实词、虚词、文言句式等。?
了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。?
理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。?
掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。?
过程与方法目标?
介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。?
引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。?
设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。?
情感态度与价值观目标?
理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。?
引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。?
教学重点?
分析重点人物形象。?
积累重要文言基础知识。?
教学难点?
文章塑造人物形象的技巧和方法。?
领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。?
教师准备?
搜集荆轲刺秦王的相关信息。?
准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。?
指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。?
学生准备?
课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。?
尝试概述故事情节。?
教学过程(3课时)?
明确教学要点?
读准字音，疏通文句，把握文意。?
品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
一、创设情境，导入课文?
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)?
二、《战国策》简介?
多媒体展示，学生齐声朗读?
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。?
三、背景简介?
多媒体展示，教师简述?
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。?
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。?
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。?
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
?荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍?
读准字音(多媒体展示，师生齐读)?
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)?
?补充 ?感受精彩情节，学生朗读精彩片段?
求取信物分角色朗读?
易水送别全体朗诵?
廷刺秦王单人朗诵
课文分析：
一、本文结构：
按内容分为三部分。
1、准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1节)?(2)、准备“信物”。(3--4)?(3)、准备武器。(5节)
(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、计见秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壮志未酬。(19)
按情节发展分为
开端 行刺缘起1-2
发展 行刺准备3-9
高潮 廷刺秦王10-17
结局 荆轲被斩 18
二 内容分析
研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的?
秦军攻破赵国，
燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点?
表现他城府很深，有谋略
胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用?
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。
研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作?哪些详写?哪些略写?
求取信物 详
准备匕首 配备副手 略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身?
荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义
使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧?表现了人物怎样的性格?
太子催促荆轲 荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的?有什么作用?
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
课文精彩片段分析 易水送别
场面描写?
?1?抓住特点白衣冠?
?2?突出重点荆轲?
?3?顾及全面其他人物?
?4?结合写景风萧萧兮易水寒?
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。?
如，?白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒?
课文精彩片段分析廷刺秦王?
顾笑武阳?
沉着机智、镇定自若?
超人的胆略、非凡的气质(神态)?
图穷匕现?
神勇?(动作描写短句)?
倚柱笑骂?
视死如归(神态
8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的?
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写， 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死 反抗强暴
大义凛然 视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三，小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈
秦武阳：外勇内怯
秦 王：贪婪怯弱
四 ，概括中心思想
荆轲刺秦王教案 第10篇
教学目标：
1、知识与能力：
①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
教学方法：朗读法、提问法、讨论法。
教学过程：
一、导入：
（课前展示雕塑照片）
来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。
在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。
其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。
二、背景介绍：
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
三、检查预习：
1、字音：（课件）找同学读。
a、拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b、忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)
c、箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d、拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
答案：a
2、整体感知：
①指出本文中的主要事件。
②课件出示主要事件：
(一)开端：行刺缘起。
(二)发展：行刺准备。
(三)高潮：廷刺秦王。
(四)结局：荆轲被斩。
总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。
四、精讲前四段:
1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。
2、分段朗读。
3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）
五、总结回顾知识点
课件出示：
①重点字词
尽收（占领）其地
秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水
微（如果没有）太子言
邑（封地）万家
诚（果真）能得樊将军首
秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣
顾（只不过）计不知所出尔
②词类活用：
樊於期乃前（上前，名做动）曰
函（名做状）封之
③古今异义
涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。
穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。
可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。
偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。
④文言句式：
秦王购之____金千斤，邑万家（省略句，倒装句）
父母宗族，皆为戮没（被动句）
太子闻之，____驰往，____伏尸而哭，____极哀。（省略句）
3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。
4、结合原文，分析人物形象和写法。
①【人物形象】
太子丹：有责任感，有仁爱之心。
荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。
樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。
②【写法】
语言、动作、神态描写。
5、劝说的艺术：
①语言委婉而不失力度。
②动之以情、晓之以理。
六、拓展训练：劝说
设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。
情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。
情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。
以上两题任选其一，自由结合小组
七、布置作业：
1、通译前四段。
2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。
3、示范原创诗。
板书设计
朗读
点读 太子丹：有责任感，有仁爱之心。
美读 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。
析读 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。
荆轲刺秦王教案 第11篇
【教学目标】
1、积累掌握常用文言词语。
2、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
3、正确评价荆轲刺秦王的行为。
【教学重点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【教学难点】
正确评价荆轲刺秦王的行为。
【教时安排】3教时
【教学过程】
第一课时
【教学内容】激趣导入，整体感知，熟读课文
一、激趣导入
“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子.
中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧(板书课题：《荆柯刺秦王》)
二、整体感知
1、【互动设计1】补充注释(略)正音正字
淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)
揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)
2、【互动设计2】讨论疑难词句
①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵：被陵辱。
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
三、学生活动
1、【互动设计3】复述故事(略)
2、【互动设计4】点评课文(见课文)
第二课时
【教学内容】合作探究：荆轲性格，赏析音乐描写，
一、【互动设计5】从课文看，荆轲有何性格特点?(问题探究：荆轲性格)
1、观点一：深谋远虑、心机绵密。
荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着;惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势：“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。
2、观点二：漠视他人和自己生命的冷酷刺客。
作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。
冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光《资治通鉴》卷七早已作过分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也;复言、重诺，非信也;糜金、散玉，非惠也;刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个_，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。
二、【互动设计6】“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。
点拨：“商音更流涕，羽奏壮士惊。”(陶渊明《咏荆轲》)太子丹及宾客“白衣冠以送之”，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。
“风萧萧兮易水寒”，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。
三、课堂作业
【互动设计7】写一段赏析荆轲行刺场面的文字。
荆轲刺秦王教案 第12篇
屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?
①刚正不阿，留得正气凌霄汉
幽而发愤，著成信史照人寰
②盛唐诗酒无双士
青莲方苑第一家
③写鬼写妖高人一等
刺贪刺虐入骨三分
④一诗二表三分鼎
万古千秋五丈原
⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室
忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台
前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，
⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外
心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)
荆轲刺秦王教案 第13篇
教学目的
1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4、复习文学常识：《战国策》。
教学设想
1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学过程
教学要点
整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤
一、板书课题，导入新课
1、复习关于《战国策》的知识：
课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
2、补充介绍：
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知课文
1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，初读课文。
要求；
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3、正音正字
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）
4、讨论疑难词句。例如：
①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵：被陵辱。
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
5、分段：
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
三、研读课文第一部分：
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
四、小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
荆轲刺秦王教案 第14篇
教学目标?
知识与能力目标?
积累重要文言实词、虚词、文言句式等。?
了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。?
理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。?
掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。?
过程与方法目标?
介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。?
引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。?
设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。?
情感态度与价值观目标?
理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。?
引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。?
教学重点?
分析重点人物形象。?
积累重要文言基础知识。?
教学难点?
文章塑造人物形象的技巧和方法。?
领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。?
教师准备?
搜集荆轲刺秦王的相关信息。?
准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。?
指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。?
学生准备?
课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。?
尝试概述故事情节。?
教学过程(3课时)?
明确教学要点?
读准字音，疏通文句，把握文意。?
品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
第一课时
一、创设情境，导入课文?
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)?
二、《战国策》简介?
多媒体展示，学生齐声朗读?
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。?
三、背景简介?
多媒体展示，教师简述?
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。?
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。?
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。?
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
?荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍?
读准字音(多媒体展示，师生齐读)?
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)?卒(cù)
?提(dǐ)创(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)
髓?(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)?
?补充 ?感受精彩情节，学生朗读精彩片段?
求取信物分角色朗读?
易水送别全体朗诵?
廷刺秦王单人朗诵
第二课时
课文分析：
一、本文结构：
按内容分为三部分。
1、准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1—2)
?(2)、准备“信物”。(3--4)?
(3)、准备武器。(5)
(4)、配备助手。(6)
2、诀别。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8)
?(2)、易水诀别。( 9 )
3、刺秦。(10--18)
(1)、计见秦王。(10--13)
?(2)、廷刺秦王。(14--17)
?(3)、壮志未酬。(18)
按情节发展分为
开端 行刺缘起1-2
发展 行刺准备3-9
高潮 廷刺秦王10-17
结局 荆轲被斩 18
二 内容分析
研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的?
秦军攻破赵国，
燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点?
表现他城府很深，有谋略
胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用?
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。
研读第二部分：行刺准备
思考：
④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作?哪些详写?哪些略写?
求取信物 详
准备匕首 配备副手 略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身?
荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义
使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧?表现了人物怎样的性格?
太子催促荆轲 荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的?有什么作用?
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
课文精彩片段分析 易水送别
场面描写?
?1?抓住特点白衣冠?
?2?突出重点荆轲?
?3?顾及全面其他人物?
?4?结合写景风萧萧兮易水寒?
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。?
如，?白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒?
课文精彩片段分析廷刺秦王?
顾笑武阳?
沉着机智、镇定自若?
超人的胆略、非凡的气质(神态)?
图穷匕现?
神勇?(动作描写短句)?
倚柱笑骂?
视死如归(神态)
⑧课文怎样描写秦廷行刺的场面的?
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写， 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
⑨应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死 反抗强暴
大义凛然 视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三，小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
结尾：非常感谢大家阅读《荆轲刺秦王教案（热门14篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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