推理1教学反思1
1亿有多大教学反思为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
《一亿有多大》一课是苏教版四年级上册内容，这是一节数学实践活动课。接下来是为大家带来的1亿有多大教学反思，望大家喜欢。
1亿有多大教学反思范文一1亿有多大是第一单元学习结束后的一节综合应用课，目的是让学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多少，进一步培养学生的数感。本节课的教学主要体现以下三点：
一、重研究方法的训练与研究能力的培养。
教师以“1亿张纸摞起来有多厚?”为研究素材，把教学重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的训练上。“怎样才能知道1亿张纸的厚度?”这是一个极富挑战性的问题。教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢?不能直接测量怎么办?启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。这是一种重要的解决问题的策略。有了这种思想，学生再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题，便可以自己想出解决问题的办法。
二、引导学生组织探索，合作交流。
新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大。教学中教师放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行……我都放手让学生去思考、交流，由小组合作完成，切实给学生提供自主活动的平台和空间。
三、注重数学思想方法的渗透。
教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟教学思想方法。如一亿张纸的高度无法测量，学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度，再推算一亿张纸的高度;一亿本书铺开的面积难以测量，就以测量一本书的面积，在推算一亿本书的面积，这样把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，有局部推算整体的研究方法。教学反思：这节活动课，我让学生在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理等过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验。一开始上课，我设计了猜想情境，激发学生探索兴趣。我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同，对“ 1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测;有的学生说：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧!1亿粒大米能装满一个房间吧!有的学生说：“大米粒太小，能装满一个衣柜吧!”还有些想法不合实际，但我并未扼杀学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。
给学生10条鱼，不如教给他捕鱼的方法，教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟数学思想方法的渗透。如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选100张或1000张纸来测量高度，再推算1亿张纸的高度;1亿本书铺开的面积难测量，就测量一本书的面积，这样把复杂的问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。
本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。课前做了充分的准备，有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币……课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组，各组研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行等，我都放手让学生去思考，交流，由小组合作完成。事实说明，学生的内在潜力是很大的。通过实验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高;1亿本数学书的面积约315公顷;1亿粒大米约1吨重……。学生通过实验推算出了结果，但这些结果比较抽象，很难想象出来，我适时出示了课前学生搜集的资料，与实验结果进行对照，学生不禁唏嘘一片。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高;1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高，…学生直观的感受了1亿的大小。整节课，我让学生去实验、去发现、去探究，切实给了学生自主活动的平台和空间。课中我有点遗憾：就是当有学生问用数学书整本数的页数研究的问题，我却说：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。我如果再放手一点，让他按自己的方案研究那课应该更精彩，亮点也会更多的吧!就是确定研究方案、载体、方式这一环节没能与学生深入讨论，大胆让学生用各种各样的方式研究，今后要多灵变，灵通些，课上得更好些。
1亿有多大教学反思范文二《一亿有多大》一课是苏教版四年级上册内容，这是一节数学实践活动课。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感，并获得了成功的体验。
一、创设宽松空间
我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测;虽有些想法不合实际，但我并未扼制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。
二、利用学生熟悉的事物，让学生感悟、体验，建立数感
一亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，根据这个特点，我联系小学生生活中的事物，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，还注重让学生领悟数学思想方法的渗透。如数1亿本本子的时间，学生想到可选测量数50本的时间，再推算数1亿本本子的时间;这样就把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。这样一些具体、与学生密切联系的材料，使学生对数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似情境时，在头脑中出现一个具体的参照物，同时这些又是综合知识的介绍，对学生进行爱祖国、爱家乡等教育的渗透。这样教学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，既培养了学生热爱数学，热爱生活的情感，又发展了学生的数感。
学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。
1亿有多大教学反思范文三《一亿有多大》这节课的教学，我们是从测量硬币的高度开始的。一枚薄薄的、小小的硬币捏在我手里，藏匿在我指缝间是那么的不起眼。让孩子们将一亿枚硬币的高度跟国际大酒店一比高低，这大大激发了他们强烈的探索欲望，课刚开始，孩子们便热情高涨。
学生对1亿的猜想是各种各样，这些猜想大多是凭感觉的，甚至是随意猜测, 我并未扼制他们的想象，而是给学生一个宽松的空间，在想象和争论中，激起他们探索的兴趣与欲望。
本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行，我都放手让学生去思考、交流，由小组合作完成，切实给学生自主活动的平台和空间。在我的引导下，孩子们在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理和对照的过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得了成功的体验。
《1亿有多大》一课是大数认识这一单元中的综合实践活动课内容，在本课中我非常关注对学生数学素养的培养，关注学生用数学的语言表达思想、方法，关注学生在交流中运用数学去解决问题，关注学生用数学的眼光去看待周围的事物，关注学生对身边的事物进行数学思考……在课堂上充分体现以学生为主体，注重以下三点：
1、关注数学与生活的关系
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，在课前的导入和1亿有多大的感悟中向学生提供了丰富的学习资源，如硬币的高度，如小米的重量……帮助学生建立了数学和生活的关系，而且激发了学生学习的积极性。
2、关注学生能力的培养
数学教学除了使学生掌握必要的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和提高学生解决数学问题的能力。在教学中我更多的是为学生提供动手、动脑、动口的机会和交流活动的空间。密切关注学生合作、交流、测量、概括等能力的培养，使学生学会如何利用数学方法解决生活中的实际问题，为学生的发展提供了更广的空间。
3、关注学生的情感态度
在讲完从一粒米到一亿粒米的重量计算后，适时对学生进行思想教育，在他们惊叹一亿粒米够一个人吃223年时，教育孩子们不能浪费粮食，感知农民劳动的艰辛。 用数学的魅力和学习的收获激发学生学习的情趣和内在动机。
当我们从1到一亿逐层推想，当我们在计算器的帮助下，得出一串串惊人的数据，孩子们惊讶地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同学都沉浸在数学研究的快乐中了。
推理1教学反思2
《1吨有多重》这节课是在教学了克和千克这两个重量单位的基础上进行教学的比较大的重量单位。小编收集了《1吨有多重》课后反思，大家共同阅读吧!
《1吨有多重》课后反思篇1学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克=1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识。教材上也只是借用3头350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以说明。如果我们按照这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重?要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
基于以上的反思，我设计了背一背这一体验环节。在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是()吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计40个____的重量是一吨。
《1吨有多重》课后反思篇21吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗?让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让学生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样?绝大部分学生均回答“不可能搬得动”。但有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”。我让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样?这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，1吨的大米我想我应该是搬不动的，太重了”。这男孩在体验中被说服了。
课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来学习的快乐。
《1吨有多重》课后反思篇3关于质量单位吨这个概念，对于学生来说比较陌生。通过创设有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念与学生熟悉而又感兴趣的生活经验联系起来，并且产生了新 的问题。让学生带着新的问题，去探究身边以往不太关注的事物，把“吨”与生活联系起来;通过具体的生活情境，让学生主动思考、探究、交流，构建自己关于吨 的新知。在教学中，吨在学生头脑中形成的空间想像不是很具体，如果在教学中能通过多种手段来尽可能地感知质量单位吨会更好一些。
课后对自己本课进行了反思:
1.创设情境，激励学生探索。
首先创设情境，利用故事导入，猜测大象的体重;然后计算周围熟悉物体的质量;最后来称大象体重。这一系列的教学活动，把抽象的问题形象化，使学生学得有兴趣，能全身心地投入到学习活动中去。
2.重视学生独立思考与合作交流能力的培养。
独立思考、合作交流是学习数学的重要方式。本节课在关注独立思考的基础上，培养学生小组合作学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会去观察、思考、分析、讨论，去主动地获取知识，从而培养学生自主学习意识，使学生掌握探究问题的方法。
3.注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
本节课的教学内容无不与生活实际相联系，使学生感受到生活中处处有数学，每个人都离不开数学，让学生体验到数学的价值，并把所学的知识应用到生活中去解决身边的数学问题。
推理1教学反思3
教学设计方案 学校明强班级一(5.6.7.8)班 学科英语课题M1U1 look and see教时1st设计者程丽娟日期 一、教学目标：Using nouns to identify small animalse.g., frog, rabbit, bee, birdUsing numerals to counte.g., one, two, threeUsing the key pattern to introduce oneselfe.g., I am a … 二、制定依据：1、 内容分析：掌握一些小动物的名称，并且能够用10以内的数字去数一数小动物的数量。结合上学期的基本句型What colour…?增加课堂容量。 2、学生实际：小动物的名称基本很简单，有部分基础比较好的小朋友对课堂的积极词汇掌握很好。可以和已经学过的知识点如关于颜色，数量，大小来进行相应的联系学习。 教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图 2’ 5’ 20’ 8’ Warming-up Pre-task preparation While-task procedure Post-task activities Homework Say some rhymes. 1. Greetings. T: How are you? What’s this? What colour is the pen?… 2. Show them a pic of nature in spring and ask some questions. e.g., What can you see? How many? What colour? 1. Learn four new words. (Frog, bee, rabbit, bird).Step 1:Show them a flashcard to teach and spell it. Step 2: Ask some questions about the animal. E.g., What colour? How many? 2. learn the rhyme on page 2. 1. Make their own rhyme from page 2. 2. Play a game. 1. p2-p4 听磁带读1遍，自读1遍。 2. 制作一个自己的儿歌。 Rhyme 1: tall girl, short girl, one and two…Rhyme 2: one, two, red and blue, up and down, orange and brown… Answer my questions and greet to the fellow. Look at the pic and answer questions. E.g., I can see… Five /one. It is green/ orange /red… 1. Read the word together.2. Little train.3. Answer my questions according to the pic. Read after me. Make a new rhyme. They act animal which is said by me. 儿歌轻松欢快的节奏可以放松小朋友的情绪。在一起朗诵的过程中相互唤起旧知识。 自然的问候使英语学习更加贴近生活。复习旧知识，为后面内容伏笔。 充满想象空间的问题可以更好的打开学生的思维。复习的同时引入新授内容。 根据不同的单词，给出对应的问题，让学生自己讨论，形成一定的知识容量。 根据课堂内容做替换练习。 巩固基本词汇，轻松愉快结束课程。 反思重建反思：这节课的教学任务是四个小动物的英语名称（frog, rabbit, bee, bird）和已学过的句型进行搭配，一方面可以学习新的知识，另一方面可以在一个寒假后对旧知的复习。本课的成功之处在于：一. 教授讲究了一定的方法如单词的发音，外形，意思转到对单词的拼读上。二. 对单词的要求有了进一步的提升，不仅仅认识单词，会读单词，而且对字母的口头拼写也做出了一定的规定。以下有几点是在沈校长，马老师和王老师在评课中指出的不足。一． 设计的东西太过于平面，对课文抓的紧，句子，词是停留在点上面的。围绕这四个词汇就反复的操练句型 What is it? What colour is it? How many ?没有体现出课堂的层次感和递进感。二． 整个课堂的进程完全是由教师主宰了，学生处于被动，一直由教师发问What is it? What colour is it? How many ?而学生练习到的只有这些问题的答句。重建：针对以上几点我在后面的课堂进行了以下改进：一． 怎么样才能体现课堂的层次感呢？首先四个单词并不是都是平行的关系，有些单词是有内在的隐形的关系。如bee 和 bird 同样都是作为新单词出现，又都是以字母b开头，小朋友们可能常常会混淆这两个单词；rabbit和以前学过的rubber 由于字母个数偏长，单独出现可能不会出错，但是将两者放在一块不加以区分的话，还是容易搞不清楚。其次，第一个单词出现的时候就要确定特定的单词是什么问题，针对frog，就利用 What can you see? I can see a frog. 第二个单词 bee，在句型What can you see?的基础上增加一个句型 How many bees?并且在练习的过程中，将2个问句结合起来引出答句 I can see ten bees. 第三个单词 bird， 在bee的基础上又增加句型 How is the bird?从而让学生自己得到 I can see three small/blue bird. 第四个单词rabbit 可以让学生根据图片来提出问题。二． 怎样更好的把课堂还给学生是我一直思考的问题。在前三个单词的学习时我就带出了练习的主要句型，学生也有了记忆。第四个单词和最后可以给出一张图片进行自己提问。这样不仅互动，还可利用生成的资源进行拓展延伸。 教学设计方案 学校明强班级一(5.6.7.8)班 学科英语课题M1U1 Look and see教时2nd设计者程丽娟日期 一、教学目标：Asking wh-questions to find out what people seee.g., what do you see?Using formulaic expressions to indicate what people seee.g., I see a …Using nouns to identify small animals e.g.,frog, rabbit, bee, birdUsing indefinite articles to refer to particular animalse.g., a bird, a beeAsking wh-questions to find out the colours of objectse.g., What colour is it?Using adjectives to identify colourse.g., it is red. 二、制定依据：2、 内容分析：能够使用What do you see?去询问人们看到的景象，并且熟练的用特定的句型I see a …回答。准确的说出小动物的名称和用It’s …去描述事物的颜色和外形。 2、学生实际：一些基础比较好的同学能够正确的使用What do you see? I see a …这一组搭配进行问和答。有一些本来就对What can you see?掌握不好的小朋友，在学习新的相近的句型时，答句就比较混淆。 教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图 2’ 5’ 20’ 8’ Warming-up Pre-task preparation While-task procedure Post-task activities Homework Say the rhymes. 1. Greetings. 2. Review the words. Descripe the animals and let them guess and spell. 1. Use the pic of bee/bird/frog/rabbit to ask wh-questions: what do you see? 2. Use other sentences to descripe animals in details. E.g., what colour? How many? How is the bee? 3. Ask and answer in pairs. 1. Ask some stu to perform. 2. Do some practice on the screen. 1. P2-p5 听一听，读一读。2. 背诵p4. Say the rhymes. e.g., Tall girl, short girl, one and two… Greet to each other. E.g., Happy New Year! Hi! What can you do? What can you see? Listen and say the word then spell it. Answer my question according the pic. E.g., I see a bee/ bird/frog/rabbit. Make a longer answer. E.g., I see a green frog. I see two frogs. I see two little green frogs. I see two little green fat frogs. Pairwork. Ask and answer. Read these questions and answer. 让学生伴随着欢快的儿歌进入上课的状态。 通过的旧的句型来 复习上节课的新单词。 对单词的简短复习引出问句确定今天学习的重点。 展示图片，让学生根据图片内容有指向性的和新授的句型进行结合练习问答。 在每次的问答中去完善答句丰富答句内容。为学生整理已学过的资源。 自主的讨论，形成资源. 把讨论中一些比较好的问答句在班级表演。 讲练结合，对这个句型进行拓展练习。 反思重建 教学设计方案 学校明强班级一(5.6.7.8)班 学科英语课题M1U2 Listen and hear教时1st设计者程丽娟日期 一、 教学目标：Using nouns to identify common farm animals.e.g., sheep, hen, dog, catUsing formulaic expressions to indicate what people hear.e.g., I hear… 二、 制定依据3、 内容分析： 本课重点学习四个农场的动物名称，并且了解一些动物的叫声。其中单词dog和cat比较简单，hen作为上学期的拓展单词，学生应该掌握问题不大。 Sheep可以结合bee来加以区别。在学习过程中涉及问句what do you hear?不作要求。 4、 学生实际： 大部分的学生在看到课件的图片时，首先能够叫出的动物是dog 和cat说明这两个动物学生普遍认识，需要在拼写时了解即可。Hen的认知度还是比较好但是比起前两个单词稍显陌生。学习Sheep由它的叫声来引出，对单复数略讲。 教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图 2’ 5’ 20’ 8’ Warming-up Pre-task preparation While-task procedur Post-task activities Homework Play the song on page9. 1. Greeting. 2. Review some words. E.g., bee, frog… 1. Show a pic on the farm and ask some questions. E.g., What do you see? 2. Learn new words (cat, hen, sheep). As dog for example. Step 1: look at the flashcard, read and spell the word. Step 2 : inmate dog’s sound and ask What do you hear? 3. Ask and answer. Pariwork. 1. Ask some stu to perform. 2. Describe one animal and let them guess. 1. P6-p7 听一听，读一读。2. 读一读单词表。 Sing the song. Hello. How are you? What is that? What do you see? What colour? How many? How is the …? Read and spell them. Answer according to the pic. E.g., I see a dog. I see a cat. I see a cow. Learn new words. And say some phrases about this word. E.g., a fat dog; two small cats.. What do you see? I see a little lovely cat. Perform . According my deｓｃｒｉｐｔion, guess what animal is. 欢快的bingo 让学生情绪调动很快。 复习旧知，让学生的答案能够灵活运用学过的名词形容词数量词。 和新授单词的元音部分发音相似的单词，可以利用它们的发音来对新单词拼写的学习。 利用图片引出今天要解决的问题—单词。 结合学过的单词和新单词配合使用。 在和同桌的问答中生成资源。 把学生中的亮点在班级展示给其他学生。 对动物的描述可以拓宽学生对单词的理解。 反思重建反思：本课主要是学习四个农场的动物名称，并且了解一些动物的叫声。本课的亮点在于：利用生生互动的环节，可以让学生交换各自对动物的信息并且抓住这些闪光之处在班级推进。不足之处在于：一、 动物和拓展的动物总量比较多。有些学生出现了动物和它的叫声张冠李戴的现象。如 Moo,moo. What do you hear? I hear a dog. Woof, woof. What do you hear? I hear a sheep.其中母鸡的叫声cluck 很多学生不知道。二、 课中反思不够。在教学过程中生成的信息资源掌控欠缺。如：单词之间引出的相对顺序源自于学生的发言，可能比较生疏的单词会较早引出，这样导致单词和单词之间层层递进显得颠三倒四。 重建：一、为了避免张冠李戴，剔除了一些妨碍教学的单词，减少了单词量，使课堂结构紧凑，知识点集中，学生明确学习任务。把本课的四个主要单词sheep, hen, dog, cat放入其中，择学生英语基础而定。大部分学生都知道的可以说说，个别学生讲出的如snack. It goes /s/, /s/则不作要求。二、 及时有效的课中反思，需要教师根据教学过程中生成的信息资源，做到及时反思灵活调整自己的教学行为。课前预设教学过程，学生现状和课堂教学应做到充分的判断。每个单词在课堂中出现的顺序不同，那么都应该有其对应的层次的学习。务必做到，层层有提升认识，平面又立体学习。 教学设计方案 学校明强班级一(5.6.7.8)班 学科英语课题M1U2 Listen and hear教时2nd设计者程丽娟日期 三、 教学目标：Asking wh-questions to find out specific information about a farm.e.g., what do you hear?Using formulaic expressions to indicate what people heare.g., I hear… 四、 制定依据：5、 内容分析： 本课学习后，能听说读认用一下句型What do you hear? I hear…。加强根据动物欢快的叫声辨别不同的动物的能力。在上节课的基础上继续衍生学生热爱大自然的美好情感。 6、 学生实际：大部分学生英语基础很好，掌握了不止四种动物名称和叫声，结合本课句型可以熟练使用。能够正确，琉璃的用What句型问别人听见了什么。 用 I hear… 表达自己听见了什么。 教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图 2’ 5’ 20’ 8’ Warming-up Pre-task preparation While-task procedur Post-task activities Homework Sing bingo song Greetings. E.g., Hello. I am May. How are you? Touch your nose. What do you see? How is the pencil? Is the pencil red? 1. Play the flash to them. And use the sounds animals make to elicit the key pattern. E.g., Miaow…Miaow..What do you hear? I hear a cat. 2. Pairwork. Let them imitate animals’ sounds. 1. Make their own rhyme like oink… oink… what do you hear? I hear a pig. 2. Do some match. 1. 听读背p6.p72. 读单词表。 Sing bingo song. Greet to each other. Listen to the tape. And repeat the story. Pairwork. Make a rhyme and act it by roles. 这首歌节奏鲜明，欢快轻松。小朋友们在这样的氛围下进入英语学习。 复习旧知，渗透多种多样的句型。 利用声音的未知，让学生的思维开放起来，引起兴趣到底是什么动物呢？ 在小组互动中，生成更多的信息资源。 利用已有资源编造儿歌，巩固知识。 拓展练习。 反思重建 教学设计方案 学校明强班级一(5.6.7.8)班 学科英语课题M1U3 Taste and smell教时1st设计者程丽娟日期 五、 教学目标：Using nouns to identify food itemse.g., soup, noodles, rice, eggUsing imperatives to give simple instructionse.g., Taste the noodles. Smell the soup.Using formulaic expressions to answer.e.g., It is nice. Yummy. 六、 制定依据：1、 内容分析： 本课主要学习表示食物的单词soup, rice, egg和noodles，并且能够发出指令做动作taste, smell和使用规范的回答方式It is nice. Yummy. 2、 学生实际： 在看过教师的示范动作之后，能够清楚taste 和smell的各自含义并且能听懂指令和发出指令。但是每个指令相对应的回答比较混淆，需要多加练习。 教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图 2’ 5’ 、 20’ 8’ Warming-up Pre-task preparation While-task procedur Post-task activities Homework Sing a song. Suppose we are in the KFC, what do you see? Review some words about food. 1. Learn new word soup.Step 1: read this word.Step 2: try to spell the word.Step 3: make phrases. 2. Describe noodles to them and let them guess what it is. E.g., It is long. It is yellow and white. Steps are the same. 3. Learn rice and egg. Steps are the same. 1. Suppose we are at the restaurant. Pairwork. 2. Ask some pairs to act. 3. Do some practice. 1. P10-p11 听一听，读一读。 2. 读单词表。 Clap their hands while singing. Say something in the KFC. E.g., hamburger, pizza, pie, soup. Read after me. Try to spell the word.E.g., orange soup, banana soup. Listen and guess. Read, spell and make phrases. Pairwork. 使学生很快的安静下来，走进轻松愉快的英语世界。 创设情景，可以复习以前学过的一些食物，引出新的单词。 根据不同的单词设计不同的问题。 让学生在小组活动中形成资源。 具有代表性有亮点的小组表演。 拓展学生的能力。 反思重建反思：本课主要学习表示中国的一些食物名称和尝一尝，闻一闻的指令。亮点在于利用了以前学过的一些西方的快餐食品名称自然流畅的过度到了新授单词上面。但是不足存在于一下几个方面：一、 四个重点词汇的教授，虽然注意了针对不同的单词确定不同的问题，但是新的句型没有教的情况下很难对这四个单词进行更好更深的拓展练习。二、 在动词的引出和对动作的把握上面介绍的生硬，不够自然，欠缺水到渠成。学习完了四个食物名称后，读一读书，从书中发现不认识的动作指令，再加以学习，不仅作为教师感到别扭不顺畅，而且站在学生的角度，学生也觉得突兀，无形之间加大了学习的难度。 三、 对于两种不同文化背景的食物并没有做出显而易见的区别。四、学习完单词和动作后，综合练习比较少，形式不够多样。 重建：针对以上不足，我做出了如下的改进：一、 调换了重点词汇和重点句型学习的先后顺序。预先复习一些问句和答句，由orange 引出动作闻一闻(smell)，然后再尝一尝(taste),增加了后面新授单词的资源。并且在这个过程中很好的调动了学生的学习情绪，真的闻闻，吃一瓣橘子，使学生的印象深刻，积极性高昂，参与度也高。二、 在学习发出指令的两个动作时，除了表演动作，而且结合书本上的儿歌读一读，增加了一个坡度。有助于区分每个动作的相应的回答。三、 利用西方人和中国人的饮食习惯不同，把不同的食物放到一张幻灯片上，在视觉上有了对比，并且在教学的语言上也强调这两种食物的不同。这种情况下，学习中国食物的名称，而且可以结合动作的指令进行拓展练习。这样就避免了光是单词无法有跟多的资源进行练习的情况。四、 把一句动作指令遮住一部分，让学生补充完整对其进行填空。 教学设计方案 学校明强班级一(5.6.7.8)班 学科英语课题M1U3 Taste and smell教时2nd设计者程丽娟日期 七、 教学目标：Using modelled phrases to communicate with other studentsUsing imperatives expressions to ask customers’ preferences.Using imperatives to express preferencesUsing formulaic expressions to offer people thingsUsing formulaic expressions to express thanksUsing imperatives to give simple instructions 八、 制定依据：7、 内容分析： 本课重点在复习食物名称的同时，结合动作进行单词的拓展练习。利用已有的资源进行延伸训练。 8、 学生实际：在已有的基础上巩固动词和食物的搭配，怎么样回答。对新增加的一些简单的动作stand up, sit down掌握比较好. 教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图 2’ 5’ 20’ 8’ Warming-up Pre-task preparation While-task procedur Post-task activities Homework Read the rhyme on page 13. Ask and answer. 1. Show them a flash on page 11. And let them say and act in pairs. 2. Review words when they appear in the act. 3. Make sentences in pairs. Say and act. S1 says an action and others do. 1. P10-p13 听一听，读一读。 2. 模仿p13 编造儿歌。 Read. Hello. How are you?What colour? What do you see/hear? Stand up. Sit down, please. Touch your nose/face/eye/ear. Listen and look.Act as at the restaurant. Review the words. (rice, soup, egg, noodles, taste, smell, yummy, nice) Discuss in pairs.e.g., Smell the egg. The egg is nice. The soup is yummy. One says, the others do. 欢快的儿歌让学生快速的融入英语的世界。 问答练习复习知识结合新的知识。 指向明确的生生互动，形成资源。 利用出现的资源，对其进行提取。 把整理好的资源进行重组，形成新的资源。 利用新资源，全班参与到问答练习。 反思重建
推理1教学反思4
高中物理新课标对物理课程的结构、教学思路和教材做了相当大的调整，对知识体系的安排充分考虑了学生的发展特点，重点在于学生能力的培养和对所学物理知识的应用，以及注重营造良好的探究氛围，培养学生的自主学习、合作学习能力、学习兴趣和创新能力。所以促进学生学习方式的变革，是实施新课程最为核心和关键的环节。同时，高中物理新课标的新理念、新标准对物理老师提出了新要求，从而正确理解高中物理新课标的特点，适当的改进教学方式迫在眉睫。
对于一线教师，到底教学方式该如何改变，这是一个值得深思的问题，很多专家也提出了各式各样的方法，但是大多数都殊途同归，有一点是一样的，也就是以学生为主体，教师的教学为引子或辅助，挖掘学生潜能，让学生主动学习。但是在实践过程中却有各种困难，于是衍生出很多不一样的教学模式。“1+1+1”塔式教学就是在这样的背景下产生的。所谓“1+1+1”塔式教学，就是“学生自主学习”+“学生课堂展示”+“老师点拨补充”。
学生自主学习之前，老师会结合自己上课的思路和本节的重难点及突破重难点的切入点等问题设计好一张学习任务单，任务单中第一部分是“学习目标”，第二部分是“问题导学”，第三部分是“达标检测”，第四部分是“思维导图”，第五部分是“课堂小结”。
由此可见，学习任务单的设计对学生的自主学习和之后和教学活动的开展相当关键，必须提前发放。可以提前一天发，也可以当堂发，不论哪种都要先自主做完或完成一部分，然后小组进行讨论，向老师反馈会与不会的情况，老师再分配小组展示的任务，这一步一般把握一个原则，分配的任务都是小组进过内部讨论后弄懂的问题。接下来就是学生的展示，小组派同学把任务单上的问题展示出来，如果大家都会的不用展示，在展示的过程中，老师要做到适时补充问题这样的引导者角色。展示过后，老师或同学再来进行总结。总之这样的模式下大约80%的时间几乎都留给了学生自己。
下面我就一节课的内容，利用“1+1+1”塔式教学模式来讨论一下如何开展教学活动。
选修3-1中第三章第一节《磁现象和磁场》，上课之前发放学习任务单，作为学生预习指南,其中设计了以下几个问题：
任务一、预习导向（这类问题一般都是学过的，或者生活中常遇到的，学生可根据自己的记忆或对生活现象的理解来解答）
1. 什么是磁性？什么叫磁极？磁极有哪两极？其判断依据是什么？
（若学生答不出依据，老师可追问：还记得为什么我们说自然界有且只有两
种电荷吗？以此作为引导）
任务二、电流的磁效应（这就要求学生自己阅读课本上的新知识，过滤一次理解之后来回答问题）
1.阅读课本80页至81页，了解电流磁效应发现的过程。81页中写道“他偶然地把导线沿南北方向放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转到了。”强调“玻璃罩”的目的是什么？
2.学完本章后，思考以下问题：
（1）如果导线是沿东西方向放置在小磁针的上方，通电时小磁针会偏转吗？为什么？
（2）如果导线是沿南北方向放置与小磁针在同一水平面内，通电时小磁针会偏转吗？
（这两个问题，在没办法实验的情况下就要考考学生的想象能力，如果没有理解书上的内容，可能就找不到思路去解答，这种问题可以做一点标记提示学生有点难度）
任务三、磁场
1.磁场的基本性质？
（这个问题略微抽象，但是结合电场的知识和课外辅导资料，学生是可以答出来的。然后老师可以追问：1.“哪里有磁场”2.“磁场是真的还是假的”3.“怎样检测看不见摸不着却真实存在的磁场”等等）
任务四、地球的磁场
1.地理的两极与地磁的两极有什么关系？请说出我们乌当中学位置处的地磁场方向。（学生上来展示时，这个环节肯定是有趣的，而且贴近生活）
2.学完本章后，请假设我们地球的磁场消失后……（这个问题又可以让学生们展开有趣的讨论）
这一节任务相对比较轻松，可以让学生提前一节课把问题导学和达标检测完成，在问题反馈之后教师又根据反馈的情况分配问题，做好二次备课。
本节主要内容完成之后，学生可以自己完成本节的思维导图并展示。这一点不容忽视，学生的自习和总结性复习对每个新内容都是非常重要的，然后教师再来总结补充：磁性、磁极、磁场性质、产生、地磁场等等。在每次展示中，为了节约上课时间，学生如需做板书，可提前画好在黑板上，或做在本子上进行投影。
以上内容，基本就是一节“1+1+1”塔式教学模式，刚开始这样的教学是受到质疑的，而且推进的阻力很大，无论是来自学生的家长的，可能更多是来自我们老师自己，观念的转变相当重要，需要我们“拿得起放得下”，也就是舍得把时间交给学生，把“不放心”变为“放心”。
《高中物理课程标准》对较强理论和实践的结合提出了明确的要求，指出高中物理课程应“帮助学生学习物理知识和技能，培养其探究能力”，例如物理新课程标准已经把过去教学中的许多演示实验明确学成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。合作性是学生必须掌握的一种适应社会的技能，个人的智慧是有限的，在今后的社会中，个人的奋斗的力量是微不足道的，学会合作是学生的一种社交能力，更是通向成功的必不可少的桥梁。合作性学习呈现了让学生动手实践、自主探索，达到从小培养学生独立获取知识，创新意识和实践能力的目的。对于多数探究活动来说，探究的过程更为重要。
随着物理教学改革不断深入，一线教师应该不断的学习，在学习中不断的改变，才能适应新课改下的教学，才能满足学生对学习的真正需求。
推理1教学反思5
反思能够让我们发现自己教学中的不足,对自己的教学效果做重新评估，有关下面是小编为大家整理的小学英语反思教学反思，希望对大家有帮助。
小学英语反思教学反思篇一六年级的英语教学相较其他的年级是比较有压力的，因为面临着学生的升学问题。作为教师必须做好充分的准备，既要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，又要注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，虽然不是首次教六年级的英语课，但自从本学期开学以来，我感觉对于六年级的英语教学仍然是一个挑战。
通过观察，我发现学生学英语两极分化现象很严重，每班都有一部分学生在学英语方面有很大困难，这些学生有的是基础不好，他们从三年级开始每学期都落下很多内容，到了六年级，面对这么难的教材，就失去了学英语的信心。有的是每个学期转来的插班生，他们基本上就没接触过英语，听起英语课来确实有很大难度。我知道，只有转变这些学生的学习态度，提高这些学生的学习成绩，才能提高六年级学生整体的英语水平。
由于学生基础差别比较大，每天教学任务也比较重，逐个做思想工作也是不现实的。因此，我打算把以上学生进行分层辅导，积极了解学生情况，以便因材施教，对于这些学生的要求与其他学生相比应相应的降低一些，以抓他们的基础知识为主。课堂上多提问他们一些比较简单的内容，作业也应适当容易些。帮助他们找到适合自己的教学方法，树立自信心，提高英语听、说、读、写的技能，为以后的英语学习打下良好的基础。尤其是六年级的综合复习阶段，还是要注重培优、促中、补差。
(1)培优。学习能力比较强的学生，在这个阶段，基础知识掌握得已经比较扎实，再加上复习阶段的枯燥乏味，往往会使这部分学生停滞不前，所以经常提供给他们一些课外阅读材料，可以适当地扩大词汇量、习惯用语，以不断满足他们求知的欲望。
(2)促中。这一部分学生属于中间地段，可上可下，所以不容忽视。在复习阶段，特别是课堂上，我会特别注意这一部分学生，让他们多发言，使他们感觉到成功的喜悦，以激励他们不断往前冲。
(3)补差。在这最后的复习期间，教师们最“牵挂”的还是这一部分学生。他们的成绩一般处于及格的边缘地带，甚至从未及格过。那么如何才能让这些学生顺利“过河”呢?我打算这样做：首先，要对他们降低要求，对基本的单词、词组进行“灌输”，对其他学生，只要是书上出现过的单词，无论几会要求，均做四会考核，但对这些学生，教材上要求四会的单词才让他们必须掌握，其他的只要知其意便可。接着，鼓励学生要大声读课文，与家长密切配合，以便督促。
这是我对毕业班英语教学的一些想法。非常希望在今后的教育教学工作中，能与大家一起互相切磋、交流，共同提高!
小学英语反思教学反思篇二本课充分体现了英语新课标理念从知识目标本课的教学对象是三年级的小学生，考虑到学生刚开始学英语，所以本课教学以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的。因为三年级的孩子以具体形象思维为主，所以李老师努力为学生创设一种学习情景，让学生在一种宽松，民主，和谐的氛围中学习新句型，单词。考虑到三年级的孩子已学过半学期的英语，有了一定的基础，所以在组织课堂教学时，始终采用英语，让学生完全沉浸在一种英语学习氛围中，同时也以这种氛围感染每一位学生，大胆开口说英语。李老师所采用的视听、交全身反映的等多种教学方法。
①学习并能认识下列词汇：blond, black, brown, red(eyes)
②学生能够理解并能口头应答下列句子：What colour are your/his/her eyes ? My/his/her eyes are.
③学生能唱本课歌曲。
⑵能力目标：
①学生能用本课形容词描述他人的外貌。
②通过对歌词进行改编，培养学生的创新精神。
⑶情感目标：
①学生愿意学习本课知识并积极应用。②通过实践，合作，交流的学习方式和任务型的教学途径，使学生主动思维和大胆实践三处着手。
视听法：是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写，在课堂教学中只使用第二外语。考虑到学生有了一定的语言基础，所以采用了视听法。
交际法：即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。
全身反映法：心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。
激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂学习中处于交际的教学的第一着力点。李老师设计各种活动贯穿于整个课堂学生求知欲，表现于强，善于模仿乐于参加。然学生获得成就感，开展小组竞赛活动或竞争性的游戏。让他们有成就敢让学生学到真正的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地。
教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上李老师始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快!
本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。
但在本课教学中美中不足的是有的同学把单词handsome的音发错了，教师应在多数同学发引发错后进行指导,并且老师应进行多次练习强调handsome beautiful pretty 的不同。
小学英语反思教学反思篇三英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不反思自己的教学。所以在英语教学中，我就有了以下的反思。
一、反思学习的环境
在英语的教学过程中，学习的环境是非常重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个轻松而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and girl”.让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压卷感，自然而然学起来就轻松很多了。
二、反思学生
教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与学习过程?学生的知识和能力有没有发展?而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功于否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。
三、反思教材
在英语教学中，教材也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。是否达到教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点和与能力都存在差异，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。
总而言之，在小学英语教学中，做到及时地、有效地反思，全面的分析教学过程是十分有必要的。
结尾：非常感谢大家阅读《推理1教学反思》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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