有机化学课件1
根据《关于做好新型冠状病毒感染肺炎疫情防控期间网上教学工作的指导意见》（豫教疫防办【2020】5号）文件精神，要求做好疫情防控期间网上教育教学各项工作，有效实现“延迟开学不停教、不停学”。
鉴于当前的疫情，学校根据老师选择的网上教学平台（蓝墨云班课、腾讯课堂、钉钉、微信、QQ群等交流平台）分类进行多次培训指导。经过近半个月的摸索，我先后通过加入多个班课、团队、各种群学习关于如何在网上进行直播教学的各种方法和技巧，加入数理化钉钉试讲团队与同仁共同学习，并通过创建QQ、微信、钉钉试讲群、进行多次直播试讲、比较各平台优缺点之后，我选用钉钉直播和云班课进行网上教学。我从教20多年以来第一次进行网络直播授课。之前做了大量的准备工作。现将近段时间，对线上教学的情况总结如下。
课前，充分准备，查阅相关资料、认真备好每一节课、书写教案、制作课件；跟以往一样，提前在班课中发布各种教学资源，包括教学课件，导学案，各种活动如头脑风暴，投票/问卷，测试，作业/小组任务，轻直播/讨论等活动，推荐公开课、慕课等网页链接，人民卫生出版社疫情防控期间免费使用电子教材网页链接 ，便于学生自主学习。课前同学们在云班课中签到，签到之后进入有机化学钉钉直播课堂。例如有机化学绪论一章的学习，课前我们做足了功课。一是课前结合疫情的发生，我们以84消毒液与酒精混合能不能使用为例，讲述有机化学知识在日常生活中的应用，现实的例子激发学生的学习兴趣。二是提前在云班课中给学生发布δ键和π键形成的视频动画，把抽象的知识具体化形象化。三是提前把教学课件和导学案发布在云班课中，让学生在学案的导引下，以PPT为辅助提前预习相关内容，为课堂教学奠定坚实基础。
课中，在上课过程中，引导学生。重点听课。及时沟通，做好互动。还以绪论的教学为例，我们在课堂学习中设计大量的教学活动，因为网络授课，交流沟通不如课堂教学方便，所以我们借助蓝墨云平台，提前设计了问卷调查、头脑风暴、课堂测试等活动，建立了轻直播讨论群，提高学生的参与度，便于师生间实时交流沟通。
课后，钉钉直播课堂结束后，学生到云班课中完成老师提前设计好的各个活动内容，需要上传结论的我要求学生在上传的图片上要显示自己的考号，这样可以避免有的同学直接把别人的结论拿来重新上传，（发现有这样的情况），老师为同学们各种答疑解惑，忙的不亦乐乎。同时还要对在线学生人数，学生在线学习的时间进行统计，对于个别学生没有参加听课或上课时间短的学生及时上报学校，努力做到使每个学生都参加听课，并一直在线听课。
新情况新形势对老师是一次挑战。接受新事物，学习新的授课方式，对老师也是一次考验。我们理化团队的老师真是一个善于学习的团队，经过大家的努力。共同学习，很快就掌握了网络直播这种授课的基本方法。然后一步步通过试播引导学生学会聆听，学会学习。学会转变自己的学习方式，从而提高自己的自学的学习能力，更多直播技巧持续学习中。
有机化学课件2
初中化学课堂反思为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
课堂教学是教师完成教学任务的主要方式,教师只有不断地进行课堂教学反思才能提高教育教学水平。，那有关初中化学的课堂反思要怎么写呢?下面小编为大家整理了初中化学课堂反思范文，欢迎参考。
初中化学课堂反思范文篇一安全教育广泛存在于生产生活的方方面面，它是我们从事一切活动的基础。在初中化学教学中培养学生树立牢固的安全意识，养成良好的安全习惯和行为，对促进化学教育的发展和个人、社会的发展都有着极其重要地意义。我在这里仅就在初中化学教学活动中的安全教育谈一点自己的认识和观点。
一.安全意识的培养是初中化学教学中的安全教育的关键
初中学生首次接触化学知识，各种神奇的化学现象、各种新奇的实验用品、各种奇妙的化学实验，极大地激发了他(她)们的学习兴趣，提高了他(她)们求知的欲望，这一切都是初中化学教学的良好开端。但如果此时教师只是一味注重学习兴趣的培养，而忽视了对学生安全意识的培养，那在以后的教学中(特别是在化学实验的操作中)就极可能出现因为惧怕、麻痹、马虎等原因出现各种安全问题，使学生逐渐丧失学习的兴趣，甚至对化学学习产生反感。因此，我个人认为，在进行化学教学之初除加强学习兴趣的培养外，还应该着重加强学生安全意识的培养。一方面告知学生在各种化学现象之中都或多或少的存在着某些不安全甚至危险的因素，需要我们去谨慎对待;另一方面也要同时告知学生这些不安全的因素是可以预防和消除的。我们只要本着科学的态度，不麻痹大意，正确谨慎地操作处理，就能安全的达到教学目的。在学生学习化学之初就开始逐步培养他(她)们重视安全，细心谨慎的习惯，消除他(她)们在化学学习中的安全麻痹或担心害怕的思想。
二.充分运用教材内容，结合实际，在初中化学教学中穿插多种生活安全常识的介绍和讲解
初中化学教学中除了注重培养学生的安全意识外，指导学生在生活中认识和运用多种生活安全常识进行自救和他救是初中化学教学安全教育的最终目标。因此在教学活动中充分利用教材内容，密切联系实际，通过对理论的分析讲解，引导学生以理论为指导，针对不同的具体情况，分析找出不同的预防和应对措施，真正做到学以至用，免得万一在生活中出现了危险而手足无措。例如在 《燃烧条件与灭火原理》的教学中，在学生认识理解了燃烧的条件和灭火的原理之后，应充分联系实际(如：山区或城市高楼，校园存在老化木质平房，某些电线线路老化、煤气管路不合理等问题)指导学生分析找出预防火灾的基本原则和具体实施措施，开展一些力所能及的社会实践活动。与此同时还可以进一步指导学生展开兴趣讨论，引导学生针对不同地形，不同情况下的火灾消除和逃生措施进行分析，认识掌握正确的火灾自救知识，消除他(她)们在生活安全常识中的误区和盲区。同时，充分利用化学实验现象直观地进行安全知识教育也是化学教学的一个独特优势。如通过浓硫酸和氢氧化钠的腐蚀实验等都能形象直观地告诉学生：化学学习和实验活动中存在着危险，并且还可以推知生活中的相关方面也存在着同样的危险因素，我们应该提高警惕，不能麻痹大意。但也不能过分小心害怕，只要我们了解了其科学道理，采取了正确的应对措施，危险就会被消除。这样就能通过这些小小的、可以控制的“不安全”的安全小实验，让学生由感性的认知逐步深入到理性的思考之中，举一反三，拓展了知识面，增强了安全意识，也丰富了他(她)们的生活安全常识，提高了他(她)们的安全防范能力。
初中化学课堂反思范文篇二我感觉本次公开课的成功源于平日教学中的多总结、多体会，善于发现问题。善于发现问题，是实现\"反思性教学\"的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性，这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反思，并及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。
1、对教学目标的体会反思
教师在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰认识，因为教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。在教学前的教学设计中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，以免目标过高或目标过低，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。
2、对教学内容的体会反思
首先是对教学内容的深度反思。例如，锌锰干电池由于学生通过阅读教材就能理解明白，学生自学后立即进行自主测试，而铅蓄电池和氢氧燃料电池难度比较大，只看教材不能很好理解，在设计学案时增加了问题导学，帮助学生分析原理，可以降低学习难度。
3、对教学方法的体会反思
\"教无定法，贵在得法。\"说明了没有适合所有教学对象，教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。
例如：对铅蓄电池和氢氧燃料电池教学时，把教学方法改为以问题为中心、以学生小组探究为形式，教学效率明显提高。在教学活动中，我们要关注和反思自己教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂所有活动的取向性，学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。
总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
通过这次公开教学，我体会一个人有压力应是好事，安排我上公开课时我还点抵触情绪，最后认为自己应该锻炼一下，所以我经历从不想干--------必须干-------努力干------干得好四阶段思想变化，回想起来让我意识到有压力才有动力，有动力才有能力，个人真心感谢教研组给我这次机会，一次展示和暴露自我的机会，虽然不是尽善尽美，但是经历很重要!
初中化学课堂反思范文篇三本节课采用实验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。实验事实是最具有说服力的，本节课以生活事实设疑,又以实验事实释疑,让学生从直观、生动的实验中发现问题,找到自身的知识生长点，但未达到引导学生进行推理和分析并通过实验验证分析的目的。
从学生的心理特点来看,高一文科班的学生探索欲望能力不强。实验探究可以让学生在具体实验的基础上分析问题得出结论,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。
这堂课的亮点有两个：一是复习氧化还原反应;二是让学生自主的去实验，的确有很大的收获，学生的热情也很高，实验做得也很积极。
但是对围绕概念模型教学原理而言，这堂课的教学实施仍有很多不足之处：
1、如果是全新的概念模型教学，应该直接给出原电池模型，通过不断变换原电池的组成条件，让学生在“不变应万变”的过程中逐步加深对原电池的理解和应用;
2、改变原电池组成条件的设计没有规律，应由学生设计，并且最好由学生提出，通过“质疑——猜想——验证——结论”的方式巩固原电池组成;
3、实验探究中缺少验证原电池组成条件之一的电解质溶液
4、师生互动较少
5、教学时间掌握不好，前面所讲的知识稍微快些，后面的习题时间稍微长些
6、错将硫酸溶液归为电解质
综上所述，通过此次汇报课我发现自身的教师基本功仍然很欠缺，对课堂驾驭能力还有待提高。在以后的学习中，我将通过资深教师的观摩课、示范课汲取更多的教学经验。
有机化学课件3
新课程理念给每位化学教师提出了更高更新的要求,它对一线教师而言,既是一种机遇,又是一种挑战。在教学活动中,教师要以新课程理念为标准抓做好教学的每一个环节,以激起学生学习的兴趣,努力促进学生全面发展。课前作业设计是新课改以来教学过程中的一个重要环节,它对学习新知识,联系旧知识,为教师提供教学依据有着非常重要的意义。然而传统的教学理念中没有课前作业设计的这个出发点,使学生在课堂教学的前期处于几张的阴影之中,扼杀了学生学习化学的积极性,不利于学生的发展,违背了新课程理念提出的要求。我就谈谈自己对初中化学课前作业设计的几点思考。
一、 课前作业设计的指导思想
课前作业新课改以来教学的一个重要环节，是学习者对学习任务的提前感知，是化学教师对学生有目的、有步骤的教学活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生综合素质的基本途径，既是课堂教学的提前预演，又是教学重点知识的提前渗透。
教师要转变观念，用先进的教育理念来设计课堂作业，更有效的指导学生。课前作业不仅是教师“导演”下的学生的独立学习，而且还是学生与书本、学生与学生之间的互动过程。通过课前作业，学生与学生之间可以共同探究、讨论、实验、体验和交流等。因此，新课程下的化学课前作业，应该架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为培养学生创新精神和实践能力、学生充分展示自我的重要平台。
二、 课前作业设计的基本原则
课前作业是一项学习活动，同一般意义上的学习一样，是一个积极主动的建构过程。课前作业的引入，其核心之一是让学生切实受教师控制的“听课”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主建构知识。因此，课前作业的设计原则是：
1. 低切入原则
教师在布置作业时要降低起点。教师要从学生的实际情况、个体差异出发，设计布置作业，让不同层次的学生找到自己的位置和信心，让每个学生都能有所收获，不断提高学习化学的兴趣。如在学习“溶液的形成”一节，设计这样的作业：将家里厨房中的食盐、蔗糖、味精、面粉、豆油等放入水中，观察比记录现象，然后进行比较分析，得出溶液的概念。这样的作业谁都能做到，只是发现的多和少的问题，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生的记忆一定会非常深刻。
2．指导性原则
课前作业的布置应该是下一个课时内容的风向标，必须在作业中体现下一节课老师上课的大致思路。课前作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成课前作业时能预计和把握到下节课的主要脉络。
3.趣味性原则
兴趣能激发学生的学习动机，颇具兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如书面的、调查的、实验的、实践的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
4.开放性原则
部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业是贯彻实施新课程理念的手段。根据教学内容适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
三、课前作业设计的作用
课前作业是课程的组成部分之一，作为一项学习活动，它的作用是多元的。通过完成课前作业，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
1.扫除知识障碍，促使知识系统化
在完成课前作业中，学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点，可以对暂时遗忘的、学习新课用得着的旧概念、旧知识进行及时的复习，。通过补缺，建立新旧知识之间的联系，为上课扫除部分知识障碍，从而有利于知识系统化。极大地提高课堂听课和学习的效率。
2. 把课堂还给学生，拓宽学生课堂学习的时间和空间
在以前，往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时甚至给人一种匆匆赶课的感觉，通过课前作业，把课堂充分还给学生，让学生自主学习的时间更从容，大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
3. 养成良好的学习习惯，改变学生的学习方式
“教的目的是达到不要教”。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动接受知识为主动学习知识，才能真正发挥其主体作用。因此，新课程背景下的课前作业就是促使学生由被动的学习方式不断地转向自主学习的方式，培养学生良好的学习习惯。
4. 培养学生的科学探究能力，学会学习，学会合作
培养学生科学的探究方法和能力，是教师根据课标要求指导学生开展各种活动，学生根据自己的兴趣爱好来选择探究的课题，并在活动中针对某一个问题进行探究。探究活动的关键在于激发学生独立思考，让学生体验到科学探究的乐趣，逐步形成观察、发现、提出、分析和探究解决问题的能力，学会自主学习，与人合作。
总之，化学学习中通过设计“课前作业”，让学生带着问题走进课堂，通过对作业的展示和老师的点拨，让课堂变成解决问题、消除疑惑的场所，学生学习的积极性会更高。
“给学生铺一条路，让他们自己往前走；学生一个提示，让他们自己去探索；给学生一个梦想，让他们自己去创造。当教育适合学生时，学生就会忘记了自己在学习，忘记了自己是在原本枯燥的课堂上，甚至忘记了自我。在忘我的时刻，学习将不再是一种负担，而是一种乐趣。”-----这是对印度哲学家奥修说过“当鞋合脚时，脚就被忘记了”的这句话最好的诠释。
有机化学课件4
摘要：随着各学科新的课程标准的正式颁布，新的一轮基础教育课程改革也进入实施阶段。目前在化学教学中还存在各种问题，如：学生缺乏学习的兴趣，主体地位显示不够，而且课堂教学主要还是以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心等。笔者认为支架式教学策略可以有效解决这些问题。支架式教学策略在课堂教学中的操作方法是从学生的实际出发，突出学生在学习中的主体地位，开展形式多样、内容丰富且高效的课堂教学，让学生在实践与锻炼中主动学习、学会学习。本文将根据支架式教学理论解决高中化学教学中存在的问题，并通过案例进行分析。
1 支架式教学策略在高中化学课堂的具体应用研究
支架式教学法主要由进入问题情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价等五个环节构成。本文主要结合具体教学案例，从进入情境、搭建脚手架、探索认知和效果评价等环节具体分析支架式教学策略在高中化学教学中的应用，从而提高高中生学习化学的能力及解决化学问题的能力。在具体实践中结合“生活中两种常见的有机物”中的“乙醇” 教学，探讨该策略在化学课堂上的应用。情境进入通过创设趣味情境，结合高中化学有机物知识具有的本身特点，激发学生主动学习的兴趣，吸引学生全神贯注地投入到化学的学习中，从而在活动中完成任务。在课堂中创设情境是非常重要的。教师通过各种途径创设情境，如鲜明、有趣的化学实验，生动形象的录像片段，鲜活的实物展示，以及生动的教学语言等。本环节中播放视频《生活中的有机物——乙醇》， 激发学生对所学习知识的兴趣，以设计问题的方式也就是构建问题支架的方式为中心来揭示活动主题。在播放视频的同时给学生出有关填词的游戏，比如“钠和乙醇反应”建立的 问题支架。当学生在后面的独立探究或协作学习环节遇到困难时，教师会提出恰当的建议，以利于学生的探究学习顺利进行。当设问句改成陈述句时，问题支架就成了建议支架。培养学生的自主探究在这一环节中，要求学生系统思考和研究，从而达到理性解决问题。教师在之前的教学中提供了一个恰当的情境，将学生引入新课，接下来就要学生进行自主性探究，鼓励学生参与探究学习。放手让学生自己选择学习方法，自己独立试着去完成教学任务。而这一环节就恰恰体现了建构主义理论的主要观点，即充分发挥学生的自主性和积极性。
本节课要求学生在课前自己独立完成关于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性质、结构、特点，学生在教师指导下做实验。在整个教学活动中，体现学生的开放性的措施有：（1）让学生思考并提问问题，促进学生的思维能力和表达能力的提高；（2）学生组装球棍模型，在组装过程中能够将微观分子模型化，而且也有利于动手能力的培养；（3）学生小组自己动手实验，在实验过程中有利于动手操作能力、观察能力以及小组协作能力的培养；（4）汇报总结实验现象及结果，这个过程有利于培养学生的总结概括能力以及学生的迁移能力。合作学习在高中化学合作学习中，主要基本组织形式就是小组合作，尤其是小组在做实验的过程中，需要互相帮助、协调分工以及对实验进行讨论。在这期间也需要教师的参与，教师需要指导小组进行实验，指出不足并进行改正。
这个过程能够促进师生、生生互相交流，最后通过教师对整个团队成果的评价，共同达到学习目标。在合作学习中有以下活动。（1）对学生分组，每一组说出乙醇的物理性质以及用途。小组之间根据生活常识进行讨论，能够提高学生
的协作探究能力。（2）进入到乙醇结构的学习中，可以让学生采用小组组装球棍模型并进行课堂展示的方式对乙醇可能的断键位置做出推测。（3）进入到乙醇的化学性质的学习中，学生根据教师的指导，进行第三环节所要求的自主探究的实验，与老师、同学进行面对面的、在线的交流。掌握了乙醇的化学性质后，教师带领学生一起思考讨论典型例题。效果评价效果评价是高中化学学习过程的重要环节。
在评价时应充分考虑新课标对于高中化学学习的要求，看师生是否按照新课标的要求来完成学习任务。如何评价、评价什么、在评价中应注意什么是进行效果评价的关键。因此，在评价时应该依据新课标对高中化学的要求，进行学生自评、互评，小组评价，教师评价等。在评价时，要注意定性评价与定量评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合，评价的主要内容有：（1）学生的自主学习能力；（2）学生与学生合作学习过程中每个人参与讨论、操作过程的程度，合作过程中所表现的沟通能力，为小组所做的贡献，遇到问题时解决问题的能力以及是否虚心听取他人有价值的建议；（3）学生对所学知识是否真正建构起自己对于乙醇学习的知识，通过总结性评价，对学生进行课后检测、试卷检测等来检验学生的学习成果，以及是否对所学内容有了牢固的掌握。
2 总结
通过支架式教学方法，尝试运用支架式教学策略进行教学，通过将学生引入情境，激发学生的学习兴趣，然后搭建脚手架，指导学生自主学习，让学生自主探究之后进行团队小组协作学习，通过效果评价，取得不错的成效。这样既能充分发挥学生的主体性，使学生掌握学习方法，能够运用自己之前所学的知识将新知识同化，又能促进学生之间的合作。在本文研究中，通过课堂教学实例，并且运用行动研究方法，展示了建构主义理论下支架式教学策略对于高中化学教学改革带来的作用。新课程强调学生的主体地位，通过小组合作的形式进行实验探究，从而获得更多的操作、体验机会，自主建立并不断完善认知结构。当然，也不能放弃教师的作用。只有将两者的地位、作用定位好、发挥好，只有在双方的合作中，教学活动才能更加有效地进行下去。本文的目的就是要通过介绍支架式教学策略在当今新课改的背景下对高中化学教学的作用，让教师更加了解支架式教学方式，在化学教学中更熟练地运用支架式教学策略，从而更加有效地提高化学学习的成效。
参考文献
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[2] 陈昌如.互动模式在高中化学课堂教学中的应用[J].考试周刊,2016(52):156.
[3] 余志娟.生活教学法在高中化学课堂的应用刍议[J].教育,2016(12):00122.
有机化学课件5
浅谈高中化学课堂教学如何落实“科学态度与社会责任”素养
在当前教学改革的新形势和大背景下，基于化学科目“科学态度与社会责任”素养的高中课堂教学还存在诸多问题等待解决，今天我就以本人课堂教学中所经历的一些切身、具体的上课实例谈谈如何在高中化学课堂教学中更好得落实“科学态度与社会责任”素养。
浅谈如下3个方面：
1.坚持以学生为主体的教学思想。在课堂教学中针对课本上的重难点知识训练学生分组合作、交流研讨、归纳总结的能力以便加强对新知识的理解、掌握。例如：在学习二氧化硫化学性质的时候，可以让学生分4组交流、研讨、实验二氧化硫的酸性氧化物、还原性、漂白性和氧化性四大性质，根据具体的实验现象归纳总结二氧化硫可能具有的化学性质。如果此时还是以教师为主体，不让学生主动分析思考讨论，只是让学生被动接受理论知识而不加以思考讨论实验，则难以达到预期的教学效果。
2．创设崭新的教学情景，培养学生的科学素养和社会责任感。例如：在讲到利用乙烯、苯乙烯等单体使用加聚反应制备聚乙烯、聚苯乙烯等合成塑料时，可以给学生补充：虽然这些新型有机合成材料给生活带来了极大便利，但是同时也要知道这些塑料制品难以降解，很容易造成“白色污染”，给环境带来危害等。由此不仅使学生掌握了加聚、缩聚等聚合反应的规律，而且也很好得让理论与实践相结合，最终提升了学生的科学素养和社会责任感。
3.努力开展合作学习探究，提高学生的科学探究、创新精神。
例如：在具体教学中可以针对教材中一些典型的知识案例，立足课本结合学生自身水平设计一些具体的探究思路，然后让学生自主或合作完成，从而不断提高学生的创新精神和探究能力。例如：在讲到有有机合成路线的选择和设计时，我让同学们分3组分别结合已有的有机合成原料进行正推法、逆推法、中间向两头推法设计了3种不同的有机合成路线。然后我开始引导学生根据所学知识对上述结果进行分析、对比，最终根据原子经济、绿色化学思想确定了一种最佳有机合成路线。在此过程中，学生不仅掌握了合成有机物的一般原理、方法和步骤，并且在学生具体交流研讨、合作实践中掌握了科学探究的思想、方法，也提高了学生合作创新及探究新知识的能力。
总之，在教育体制深入改革的今天，基于化学学科“科学态度与社会责任”素养的课堂教学到底该如何开展，相信不同的老师会有不同的做法。以上只是我的个人观点，相信在经过各位同仁的交指导以后，我会更加高效得开展课堂教学从而实现理论与实践的高度结合，充分发挥自己的教育、创造性思维，解决生活、工作的一些实际问题，培养学生综合实践能力，最终实现学生化学素养的提高。
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