分层教学总结1
提高课堂教学效率的手段和方式
［内容提要］本文通过如何提高课堂教学效率和方式的具体问题进行分析和探讨，通过“班内分层教学”的具体实施，如何调动学生学习积极性，提高学习效率和效果。
［关键词］班内分层教学；最近发展区；正效应场；积极性
［问题提出］在课程改革形势下，针对改革的要求和意见，如何落实教学新理念、领会新课标精神，教师常常有这样的困惑：现在的课该怎么上？讲多了就是“灌”吗？活动就是一切？使用现代教育技术就不要板书了吗？……其锋芒却实实在在指向课堂教学中如何处理好继承与发展、形式与内容的关系，怎样合理、科学、高效组织教学，以求得对新课标、教学理念获得更深刻的认识。
［主要内容］
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
一、具体做法是：
1.对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2.数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，也都有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要要求。
3．“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取，教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。
二、班内分层教学有以下几方面的优越性
1.落实新课标的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。
由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，显然有利于促进全体学生的发展。
2.课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。
班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
3.数学教学的实质是数学思维过程的教学。
班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。
一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然Ｂ、Ｃ两组学生没有做，但他们完全可以在Ａ组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速和出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时Ａ组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，又为他们解中档题打下了基础；在解决中档题时，由于Ａ组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。Ｃ组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ａ、Ｂ两组学生能够够得着、受启发，又使Ｃ组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
三、效果与问题
班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接插高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。
经过十多年的具体实践，学生学会了自主学习和探究，课堂效率得到了提高，取得的较好的教学效果。
班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大；其次是增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。这就要求我们：再实在一点——尊重传统，从实际出发，少一些想当然；再朴实一点——务实求真，摈弃浮躁和虚夸；再踏实一点——重实质、讲实效，不要急功近利。
分层教学总结2
关于农村初中英语分层教学的研究
【摘 要】：目前，我国农村初中英语的教学状况仍令人堪忧，加上现阶段又是课改的特殊时期，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。农村教育是整个基础教育的重要组成部分，而英语在农村教育中又占有极其重要的地位。作为一名英语教师，我深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所乡镇小学，集小学、初中为一体，全校大部分学生都来自农村。各班学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其课程内容更加广泛，词汇量大大增加，难度也随之提高。这对只能在课堂上接触英语的农村学生而言，无疑是一项艰巨的挑战。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功的喜悦呢？我通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。
【关键词】：农村教育 英语 分层教学
一、分层教学的概念
在众多教学方法中，分层教学是指针对学生在智力或非智力因素发展中的个体差异，分别对待，有的放矢，因材施教，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生尽可能得到全面、和谐的发展。
二、分层教学的缘由 （一）同阶段学生英语水平参差不齐。 现如今，小学毕业生都可顺利升入初中，随机分班，学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学接触英语的程度不一。
（二）尊重个体差异，做到因材施教。 正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为重要。
二、分层教学的实施过程 （一）学生分层。 所谓学生分层，就是根据班级学生对英语学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个小组。 A组主要是学习基础好、学习能力强、自觉性高的学生。B组主要是成绩中等，思路不是很活跃的学生。C组主要是学习基础较差、习惯较差、自觉性较差的学生。笔者对分类的结果不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止A组学生自满、C组学生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。我采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A组的学生感到有压力而不是停滞不前；B组的学生看到希望，只要努力就可以迈入A组的行列；C组的学生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B组甚至A组迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，给不同层次的学生以不同的学习目标。A组学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B组学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C组学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。 例如，在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。 课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进。 学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上八年级下册Unit7时，有一个讨论题What’s the highest mountain in the world?前面已经学过比较级，所以课前笔者就将这个问题设置为Which mountain do you think is higher，Qomolangma or Mount Emei ?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which mountain do you think is higher，Qomolangma or Mount Emei ?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，能够回答Qomolangma或者I think Qomolangma is higher.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上九年级Unit13时，笔者就分层提了这样一些问题:How many kinds of pollution do you know? (C组)Can you list them out? (B组)What can we do to cut down those pollution or protect the environment? (A组) 通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。转贴于 中国论文下载中
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对A层次学生，只需把错了的题改正；而B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，笔者还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999.(2)[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案
[3] 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”〈〈教育理论与实践〉〉，2000年第9 期
分层教学总结3
分层作业是教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况，如掌握程度、已有水平等设计出不同的、适合各类学生的作业，通过长时间的实施以后,使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展。
1、按作业难度分层设计作业
作业设计分为三个层次，第一层次是基础知识题目，第二层次是学生的能力提升题目，第三个层次则是能力拓展题目。在作业的设计上，教师要设计充分体现学生自主性与主动性的作业，把被动完成作业变为主动的参与作业，学生可以根据自己的能力进行自主选择。比如学完新课，教师可以布置这样的作业：有感情地朗读对话、背诵对话、复述对话内容，学生可以根据自己的实际情况进行自主选择，完成任务。
2、按学生的兴趣分层设计作业
兴趣是最好的老师。由于个体差异，学生的兴趣也是截然不同的，教师可以精心选择作业，只规定学生需要完成的目标任务，但是关于作业内容不做限制，由学生自由选择。比如学完一个单元，想让学生对所学内容进行总结梳理，可以把“总结梳理”的目标任务给大家，具体形式大家可以是摘抄、罗列、知识点的总结、手抄报、绘制思维导图等等多种形式。
为了更好地激发学生的学习积极性，采取分层作业，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。让我们一起努力设计出适合学生的多层次作业，让英语学习变得更加精彩。
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