隶书书法课教案1
隶书的写法
说来难以置信，隶书是在押囚徒所创。
秦朝有个叫程邈的人，因“罪”坐了大牢。狱中无聊，喜欢舞文弄墨的他忽发奇想：现今通行的小篆，字画繁杂难写，何不把它改造一下？于是程邈把笔画的圆转化为方折，把象形“笔画化”，变繁为简，化难为易，这便是隶书（因供官狱隶卒书写运用而得名）。
秦始皇见了隶书，很是赞赏，不但给程邈免了罪，而且给了他一个御史的官职。
隶书有三大特点：①蚕头燕尾，一波三折；②燕不双飞，蚕不双设；③重浊轻清，斩钉截铁。意思是说，横和捺不必笔直，可以有起伏波折，书写分为三个阶段（顿、挫、提），即起笔一顿，折挫向右，收笔一提；在主要一横，或主捺主勾处来写蚕头燕尾（又称雁尾），在一个字中只有蚕头燕尾各一笔（但并非每字必有蚕头燕尾）；笔画可粗可细，粗处重浊一些，细处轻清一些，写短横短坚要快提停笔，不能顿笔，要使画端像斩钉子、截铁块一样坚硬有力，不能重描修饰。
隶书较之其它书体，对称形式更多；外形轮廓较方，内面转折略呈圆形（所谓“外方内圆，如龟如鳖”）。尚有扁方式（高宽之比约为2：3）、梯形、多体形等。
隶书笔法挺劲秀美，庄重大方，波磔飞动（左撇叫波，
右捺叫磔），体势开张，富于变化，别具遒润之姿。其中蚕头燕尾为最突出的特点；而“点”的写法最为自由，可直写、横写、斜写，甚至呈正三角形或倒三角形，这要看习书者在实践中的“神会”和灵活运用。
隶书始创于秦，到其后的汉、魏更为通行，创新特点也更明显了。
隶书书法课教案2
体育课教案 （理论课）
课程项目
网球选项课
教师
课次
1
课型
理论课
授课对象
选项课学生
时间
地点
网球场
教学内容
理论课：1.介绍本学期的学习内容
2.提出本学期的学习要求
3.本学期教学计划，课堂常规
教学任务
1、通过学习使学生了解本学期学习的内容，考核项目；
2、使学生端正学习态度，提高运动兴趣；
3、使学生对网球项目有初步的了解。
准备部分﹝—﹞
课的内容
运动量
组织与要求
1、集合整队清点人数；
2、师生问好，宣布本次课的任务和要求；
3、 安排见习生。
1、做好考勤
2、问好后，简明扼要地讲述课的任务和要求。
基本部分﹝60′—65′﹞
一、介绍本学期的学习内容和要求
1、 介绍本学期的学习内容：教师简明扼要地对网球的基本知识进行介绍。主要考核的项目为底线正反手对拉。通过这学期的学习，使同学们的体能体质得到提高，建立学生对网球项目的正确认识。
2、网球选修课的课堂常规要求：
1）上课前做好心理和各项准备工作。
2）必须穿运动服装和运动鞋。
3）协助体育老师布置好运动场地，准备好运动器材。
4）在指定的运动场地体育委员整队、集合，报告人数和本班出勤状况。
5）重视准备活动，有严重病史的同学应该主动向老师告知，以防发生意外。如有隐瞒，后果自负。
6）轻微受伤或女生病假的同学应到达课堂见习。
7）如事假、病假需请假的同学应有医院证明和辅导员的签字，无故不上体育课的以旷课处理，无故缺课达总课时三分之一（含三分之一）的不计体育成绩，体育课需参加重修。
8） 上课应注意集中，按照教学内容，精神饱满的完成各项练习。
9） 团结友爱，互相帮助与保护，预防伤害事故的发生。
10）爱护运动场地和器材，不损坏、不丢失。
二、网球知识的介绍
人类社会不断发展进步，人们物质生活日渐丰富，必然要求丰富的精神、文化生活，包括体育活动。物质生活越加丰富，要求也越来越高。在体育运动的诸多项目中，许多人选择层次较高的网球，是它在健身之余，还具有传承精神文明，宏扬网球文化的魅力。网球运动是社会精神文明和物质文明水平的标志，是文明的运动。 1、网球运动的行为规范：
网球被看成是一项绅士的运动，因为他要求人们在球场上必须举止文雅。粗俗的举止不仅被人耻笑，而且还要受到惩罚。自1976年以来，职业网球赛就制定有行为规范，其规定包括：滥用球拍，骂人，延误比赛等都会被判罚，如果劝其不改，裁判员有权将其驱除出场地，大部分选手被吸引到这个项目上来，主要是因为这项运动要求的体育风度，在这里列出几条不成文的规定，这些都是构成网球运动中良好的体育道德要素。
1）使用完场地后应该使场地保持原样
2）注意着装要求，一般不许穿仔裤
3）准时到达比赛场地，即使是参加一场友谊比赛
4）比赛开始前，让你对手有准备活动时间，也就是说陪他（她）打来回球，而不是练超身球。
5）当对手的球有可能是界外球时，也把他接过去，把它当成界内球处理。
6）比赛结束后，不管是输是赢，都要和对手握手以示敬意。
7）每次打球前都要做伸展运动。
2、网球历史和文化：
网球初期流行于法国，公元13、14世纪盛行于宫廷、寺院。法王路易十世、十一世、十三世，法兰西斯一世，亨利二世、四世都是网球爱好者。网球传到英国，英王查理一世、二世，爱德华三世、七世，亨利七世、八世，乔治五世均有此好。名称由法语TENEZ演绎为英文TENNIS。
网球常被人们誉为一种文明、高雅的运动，它的含金量比许多运动项目丰富。这和它兴起于贵族、流传于社会上层不无渊源；在传承过程中，又吸取了人类文明的精华。
网球场上有许多成文不成文的优良传统。比如不得随意走动，不得高声喧哗。看来似乎很平常，实质上体现的是人的价值：对运动员的尊重、对裁判员工作人员的尊重、对观众的尊重，也体现个人的尊严。
我国的网球赛事，长期以来除了比赛没有其它活动。自从上个世纪80年代开始引进国际球星参赛和市场机制以来，比赛期间增添了新的内容：网球服装器材的展示，网球游戏和抽奖，球星同球迷见面，球星做业余辅导，这几年又办起各种展位、展台，项目逐渐增加，文化经济气氛渐浓。
网球运动比其它一些体育项目的含金量高，着重谈的是精神方面——文化底蕴和内涵。在物质方面，它的含“金”量，金钱的投入，也比许多球类项目要高。比如修建或租用场地，购置球拍、球、鞋、服装（还很讲求档次），参加比赛要支付费用。只有人们生活富裕了，才有条件积极参加。网球运动的兴旺发达，同经济发展水平息息相关。
随着我国“经济平稳较快发展”，人们收入平稳较快增加，对文化生活和强身健体的需求会越来越多，越来越高，其中蕴藏着网球发展的巨大潜力。这种潜力，将把网球推向更加广阔的领域。
网球是一项改善心理，增强体制和进化心灵的运动，是一种有益的有氧运动。网球运动向身体的每一块肌肉提出挑战，可以增强心，腿，肩，臂和躯干等部位的力量，网球同时也检验并增强了人的思维和心理，还能提高平衡力和掌握时间的能力。
3、网球比赛规则：
网球比赛分为单打和双打两种形式。球员用网球拍将球击过网，落入对方的场地上。每位球员的目的都是尽力将球打到对方的场地上去。就这样一来一回，直到有一方将球打出界或没接到球为止。在正式比赛前，需要确定比赛由谁先发球。整个比赛中，双方球员轮流发球。发球员在发球前应先站在端线后，中点和边线的假定延长线之间的区域里。发出的球应从网上越过，落在对角的对方发球区内。每局第一分球记为15，第二分球为30，接下来为40。每局比赛中，至少要比对手多2分球才能结束该局比赛。双打新规则内只多一分就可以赢。
发球前的规定
发球员在发球前应先站在端线后、中点和边线的假定延长线之间的区域里，用手将球向空中任何方向抛起，在球接触地面以前，用球拍击球（仅能用一只手的运动员，可用球拍将球抛起）。球拍与球接触时，即算完成球的发送。
发球时的规定
发球员在整个发球动作中，不得通过行走或跑动改变原站的位置，两脚只准站在规定位置，不得触及其他区域。
发球员的位置
（1）每局开始，先从右区端线后发球，得或失一分后，应换到左区发球。
（2）发出的球应从网上越过，落到对角的对方发球区前的方格内，或其周围的线上。
发球失误
未击中球；发出的球，在落地前触及固定物（球网、中心带和网边白布除外)；违反发球站位规定。 发球员第一次发球失误后，应在原发位置上进行第二次发球。
发球无效
过去的规则是擦网发球作废，重新发球，但2013年国际网联修改了规定，擦网不再影响发球是否成功，以球擦网后的落点判断。如果球下网或落到对角发球区外，则发球失误；或对方接球员未作好接球准备。
交换发球
第一局比赛终了，接球员成为发球员，发球成为接球。以后每局终了。均依次互相交换，直至比赛结束。
发球前的规定
发球员在发球前应先站在端线后、中点和边线的假定延长线之间的区域里，用手将球向空中任何方向抛起，在球接触地面以前，用球拍击球（仅能用一只手的运动员，可用球拍将球抛起）。球拍与球接触时，即算完成球的发送。
发球时的规定
发球员在整个发球动作中，不得通过行走或跑动改变原站的位置，两脚只准站在规定位置，不得触及其他区域。
发球员的位置
（1）每局开始，先从右区端线后发球，得或失一分后，应换到左区发球。
（2）发出的球应从网上越过，落到对角的对方发球区前的方格内，或其周围的线上。
发球失误
未击中球；发出的球，在落地前触及固定物（球网、中心带和网边白布除外)；违反发球站位规定。 发球员第一次发球失误后，应在原发位置上进行第二次发球。
发球无效
过去的规则是擦网发球作废，重新发球，但2013年国际网联修改了规定，擦网不再影响发球是否成功，以球擦网后的落点判断。如果球下网或落到对角发球区外，则发球失误；或对方接球员未作好接球准备。
交换发球
第一局比赛终了，接球员成为发球员，发球成为接球。以后每局终了。均依次互相交换，直至比赛结束。
遇到下列情况时，判对方胜1分：
1）发球员连续两次发球失误或脚误时。
2）接球员在发来的球没有着地前用球拍击球，或球触及自己的身体及所穿戴的衣物时。
3）在球第二次落地前未能还击过网时。
4）还击球触及对方场区界线以外的地面、固定物或其它物件时。
5）还击空中球失败时。
6）在比赛中，击球员故意用球拍拖带或接住球，或故意用球拍触球超过一次时。
7）“活球”期间运动员的身体、球拍（不论是否握在手中）或穿戴的其它物件触及球网、网柱、单打支柱、绳或钢丝绳、中心带、网边白布或对方场区以内的场地地面。
8）还击尚未过网的空中球（过网击球）。
9）除握在手中（不论单手或双手）的球拍外，运动员的身体或穿戴的物体触球。
10）抛拍击球时。
11）比赛进行中，运动员故意改变其球拍形状。
12）对方发球或回球时出界。（注意：出界的判法为球的第一个落点是否过第二白线）
一局
（1）每胜1球得1分，先胜4分者胜1局。
（2）双方各得3分时为“平分”，平分后，净胜两分为胜1局。
还有一处让我们奇怪的就是网球与众不同的记分方式。在我国，网球比赛曾用阿拉伯数字0、1、3、4代表各分球的得失，而所有的国际网球赛都系用英语单词Love，以及数字15、30、40分别表示0、1、2、3、4。
一盘
（1）一方先胜6局为胜1盘。
（2）双方各胜5局时，一方净胜两局为胜1盘
三、本学期教学计划
见授课计划表
四、我院网球选修课课程介绍
1.课程简介（网球选项课）
2.课外体育（课外活动刷卡、俱乐部、运动队、各项竞赛等介绍）
结束部分﹝ ５′﹞
课的内容
运动量
组织与要求
1、了解学情 2、安排下次课上课地点或内容
3、师生再见
本课重点
1、课堂常规
2、网球选修课课程介绍
教师侧重
１新授动作教学 ﹝√﹞
２增加运动负荷 ﹝﹞
３复习动作纠正错误﹝ ﹞
４提高学生实践能力﹝﹞
５组织测试 ﹝ ﹞
场地与器材
网球场
预计课负荷
大 ﹝ ﹞
中 ﹝﹞
小 ﹝√﹞
授课对象
与
实施日期
选项1、2、3班
选项4、5、6班
选项6、7班
选项8、9、10班
课后小结
隶书书法课教案3
第1课时体育课教案
(第 1 课) 周次1
教材:
认真上好体育课
课的任务
让学生知道,什么是体育课?
为什么要上体育课?
怎样上好体育课?
结 构与时间
课的内容
组织教法与要求
1.课前要求
(1) 缺席要请假.
(2) 整理好服装.
(3) 提前到操场.
2.课上要求.
(1) 站队快.静.齐.
(2) 听讲”不走神儿”
(3) 练习要认真.
(4) 上课守纪律.
(5) 下课要要行礼.
3.课后要求.
(1) 不要大量喝水.
(2) 不要用凉水冲身.
(3) 不要立刻吃东西.
选体育委员
运动量预计
课后小结
0 5′10′15′20′25′ 30′35′ 40′45′50′
密度预计
隶书书法课教案4
隶书的笔画与写法隶变后的字，与篆书相比，就是具备了鲜明的点画持征。笔法有方有圆， 方圆并用。 (一)横画 横画是隶书中有特色的笔画。往往以“横飞”为美。隶书的横画有两种， 一为平横，一为波横。有方笔圆笔两种。(1)平横是指横呈水平状，一般逆锋起笔，折笔中锋运行，回锋收笔或露锋 收 笔。平横有凸形、凹形和基本平形。(2)波横是波笔的一种， 是指横画具有俯仰之态。 一般逆锋起笔， 折笔重顿， 形成蚕头，然后提笔运行，至收笔处顿挫出锋，形成燕尾。亦有蚕头小燕尾大 的现象。波横一般要写得厚重圆润，蚕头、燕尾都要饱满，横中略向上弯。(二)竖画 竖画在隶书中只是普通的一个笔画，这个笔画承篆成分较大，即多数为圆 起圆收。有些竖末端较尖，亦不属楷书悬针竖，而是写时自然收结。隶书的竖 一般均为逆锋起笔，中锋徐行，藏锋收笔。竖画在隶书中有三种形式：中竖， 向左弧竖，向右弧竖。也有方笔，即逆锋起笔，向左上角切，折笔下行。虽然 竖画在隶书中不如波画有特色，但书写时同样不可轻视。(1)以坚代撇 隶书中有一种情形值得注意，即以竖代撇现象较多。主要表现在书写楷书 戈钩的短撇上，如“或”第七笔，“威”第八笔，“咸“第八笔。(2)竖点 隶书中的点大多是由竖充任的。(三)撇画 撇画又称掠画，是仅次于波画的又一重要笔画，它在隶书中变化很多，除 了长撇、弯撇，还适用十一些左旁的竖画(竖撇)。隶书中的撇笔无论怎么变化， 书写时均应起笔有力，沉着刚劲，忌轻飘。 (1)长撇 这是隶书中最基本的撇。一般逆锋起笔，内右向左倾斜行笔，整体弧度不 大，藏锋向上收笔，它与后来楷书的长撇基本类似。(2)弯撇 这是隶书中常见的撇，胃比后弯如半月。一般为逆锋起笔，或竖行—半向 左下弯行，或直接弯行，弧度呈 45°角。(3)竖撇 这是一种将左旁竖画进行艺术美化的做法。起笔如竖，行至一半，向左上 弯行，至末端向上微挑旋即回锋收结。(4)横撇 这是一种基本无弧度的撇，在隶书中常用于字头呈外展状。只是起笔处稍 向心上抬。一般逆锋起笔，转向左行，至尾处向上回锋收笔。(5)短撇 逆锋起笔，由右上方向左下运行，回锋收笔。(四)捺画捺画是波笔的又—形式。是造成隶书气势的重要笔画。隶书中的捺画与波 横写法近似，均为蚕头燕尾状。只是波横平出，捺画逆锋起笔后，向石下倾斜 行笔，至捺角处稍顿向右上提笔出锋。(五)钩画 隶书中的钩画有时易和撇画混为一谈，原因在于钩锋并不明显。钩颈部分 过长，并不像楷书的钩向上翘拔，出锋犀利。隶书的钩画
由于多带波笔痕迹， 滑行出钩，因此书写时应走笔慢—些。 (1)坚钩 有左向竖钩，右向竖钩两种。起笔如竖，行至出钩处向左(或向右)滑行， 回锋收笔， 钩圆而不挑。 其小左向竖钩往往成为隶字中的主笔 如 “事”“于” 、 。(2)弯钩 这种钩与楷书的钩近似。出钩前折笔顿驻，然后向左上方提笔挑钩出锋。(3)撇钩 这是一种近似撇的钩。起笔如撇，行一半时滑行向左出钩，钩身略弯。(4)钩画的变化形式(六)折画 折画在隶书中是很简单的，主要指两种笔画接合处，笔法较为随意。一种 为内折，一种为外折。 (1)内折与外折 内折就是横笔写完后，向右上方提，然后折回向内写，竖呈内弯，有明显 的折肩，如“己”、“史”。外折承继了篆书的折法，横笔写完后直接折下，折角是圆的，折后竖向外 稍弓，如“蜀”，有些外折两笔写成，虽断意连，如“官”。(2)折画的变化形式 隶书中的折画变化很多，出于它承继篆书，许多折画不像楷书那样有规可 循，多为带有图画的随意行为，因此书写时还要多临帖。(七)点画 点画在隶书中处于发展状态，多利用其它笔画如横、竖、撇、捺来代替。 真意思的是，隶书中的点没有楷书中的基本点——圆点。
隶书书法课教案5
《最后一课》语文优秀教案由范文网的会员投稿精心推荐，小编希望以下3篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
第1篇：《最后一课》语文优秀教案
下面由范文网的作者为你提供《最后一课》语文优秀教案的写法。
第一课时
教学要点: 历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤: 1.教师简介作品的历史背景和作者。本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。都德(1840~1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》(收在现行的高中课本中)《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。 锯 踱 挟 皱 督 叟 摊 旷 懊 隶 钥 匙 哽 赚
应该掌握的词: 宛转:这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去:慢步行走。 诧异:觉得十分奇怪。 哽住:声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分? 讨论，交流。
教师小结: 全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。
第二课时
教学要点: 小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写;教室中异常情景的描写;韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。
教学步骤: 1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。
提问:“我”为什么想别去上学了，有几个原因? 讨论，回答。 教师小结: 共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。
提问:小弗郎士在上学的路上看到了什么呢?讨论，回答。 教师小结: 看到的是:天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力;对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了)，有的是理解但又令人沮丧(广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的)。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
提问:小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的`叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流，回答) 教师小结:首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步;再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了?”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。 这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。
2.引导学生分析第二部分。
(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。
提问:跑到学校后，小弗郎士发
第2篇：《最后一课》语文优秀教案《最后一课》语文优秀教案怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。
教学目标:
1.了解作者和写作背景，记重点字词。
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
重点难点：
品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。
教学设想：
本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。
课时安排：
二课时
课前预习：
1.搜集作者情况和写作背景资料。
2.熟读文章，处理字词。
3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。
教学用具：
多媒体
教学过程：
一、导入（激发学生的学习兴趣）
《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。
二、检查预习
（一）字词（课件展示）
哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转郝叟懊悔钥匙
生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。
（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）
（三）简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）
三、整体感知（课件出示问题）
（一）生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。
（二）指生说课文结构，师生达成共识。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。
最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
（三）生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）
（四）生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）
四、合作探究（课件出示问题）
（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？
生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。
（二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。
在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？
生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。
（三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。
生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：
1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
……
以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。
（四）师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：
1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）
2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）
（五）师：通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）
师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
（六）质疑问难（课件出示重点问题）
生提出不能解决的问题或某些疑问，师生共同解疑。
问题举例：
1．如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？
2．小弗郎士在小说中起到了什么作用？
3．小说的情节是怎样安排组织的？
（七）拓展延伸（课件出示问题）
1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）
2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）
（八）布置作业（课件出示）
1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。
2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容
以上两题，任选其一，课下完成。
（九）总结（播放国际歌）
师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！
课后反思
普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。
第3篇：《最后一课》语文优秀教案给大家带来《最后一课》语文优秀教案范文，供大家参考!
【教学目标】
1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。
2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
【教学重点】
1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
2、分析小说中细节描写及其作用。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。
教师：准备好朗读全文。
第一课时
〖教学内容
了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。
〖教学设计
一、导入新课
同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。
板书课题。
二、感知内容
1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。
2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为最后一课。
(此为题解，学生之间或师生之间可互相补充)
请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。
(老师板书：上学路上──上课之前──上课之中──宣布下课)
三、感悟形象
1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。
(视像出现很有益于对人物的分析)
2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。
(由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。可互相补充)
⑴ 韩麦尔先生：
大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课去帮他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一课的时候他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有说服力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。
⑵ 小弗郎士：
不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲，可是最后的法语课上他却特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。
⑶ 人物形象的意义：
表现了法国人民通过热爱祖国的语言来表达爱国的强烈思想感情。
四、布置作业
再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思考为什么。
第二课时
〖教学内容
感受语言的深刻含义，人物描写的方法
〖教学设计
一、研读赏析
让学生自由交流印象最深的情节或细节，包括语言，通过朗读来欣赏。(这个过程，预期让学生找出最后一课中最能体现人物思想感情的语句，引导分析出人物描写的方法。假如学生没有能达到预期目标，可设计以下问题和语言品味。)
1、问题研究：
⑴ 小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么?文中为什么不直接从上课写起?
(交代故事的背景)
⑵ 这最后一课上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特殊意义?
(场景描写起烘托课堂气氛、暗示最后一课不平常的作用。注意细节描写的作用)
⑶ 听到老师说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。
(心理、细节描写)
⑷ 为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?
⑸ 小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么?
(联想的细节很有意义)
⑹ 为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课?
⑺ 从小弗郎士所见所闻所感中，韩麦尔先生与往日有哪些不同?为什么?
(提示从外貌、语言、动作、神态、细节等等来分析)
2、讨论探究，交流归纳：
⑴ 小弗郎士的形象主要通过心理、行动、细节描写来表现。韩麦尔先生的形象主要通过外貌、语言、动作、细节描写来刻画。
⑵ 人物的几种方法：
把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。
把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。
把行动描写和心理描写结合起来。
把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写(极细微的动作，表情、衣饰，等等叫细节)。本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练的军号声，金龟子。
(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)
注意场景描写。
3、语言品味：
请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说说为什么。假如学生没有谈及，教师可提供一些。如：
⑴ 又出了什么事啦?的又可否删去?
⑵ 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言有什么深刻含义?用了什么修辞手法?
⑶ 我的朋友们，我──我──补出老师未说出的话。揣摩人物的心理活动。
(关于语言的内涵，只要是学生提出来的问题，均可放手学生充分的交流后进行总结)
二、朗读全文
全班有感情的朗读一遍文章，加深感悟。
三、布置作业
搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得最多。
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