教案是教师在教学实践中运用的工具,教案的编制有助于教师积累教学经验、提高教学水平。华南创作网小编为大家收集整理的白鹅教案，多篇合集，欢迎复制下载！
白鹅教案 第1篇
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。
四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因，如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。今后还应注意耐心引导，有效地引导。
白鹅教案 第2篇
活动目标：
1、引幼儿仔细看图，感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美，了解大白鹅的外形特征。
2、初步学念儿歌。
活动重点：
初步学念儿歌。
活动难点：
感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美。
活动准备：
幼儿用书、白鹅图片
活动过程：
一、出示图片
1、教师：今天老师带了一个可爱的小动物来到我们班上，我们一起来看一看是谁吧!(大白鹅)
2、教师：谁来说一说你们看到的大白鹅是什么样子?它身上的颜色是怎么样的?还有其他什么特征?
(教师请部分幼儿来进行回答。)
教师小结：大白鹅它们身上的羽毛像雪一样白，头上戴了一个“小红帽”。走起路来一摇一摆。
二、观察儿歌画面，并尝试进行讲述
1、教师：今天，老师带来了一副图画，这里也有很多大白鹅，那小朋友们看这里除了大白鹅还有什么呢?它们在哪里做什么呢?那里的景色怎么样?
2、鼓励幼儿仔细阅读画面，并尝试讲述。
3、谁愿意把你在图上看到的说出来。
教师小结幼儿回答。
三、初步欣赏儿歌
1、教师：小朋友，刚才说得真好，有一个叫吴少山的叔叔写了一首非常好听的儿歌来说这幅美丽的图画，名字就叫做《大白鹅》，现在我们来听一听吧!
2、教师有节奏地朗诵儿歌
3、提问：儿歌的名字叫什么?
儿歌里说了什么?
四、进一步欣赏，理解儿歌
1、教师：儿歌里说大白鹅，扭秧歌?大白鹅是真的在扭秧歌吗?原来呀，儿歌里的意思是说大白鹅走路就像扭秧歌一样。
2、教师：大白鹅一摇一摆扭下河。
3、教师：大白鹅到了河里，它做了什么事情呢?(伸长脖子，唱山歌。)
4、教师解说帮助幼儿理解“大白鹅喜欢到河里玩的时候就表示天气变暖和了，天气开始变暖是春天来了，春天来了，杨柳就发芽，生长了，绿绿的杨柳倒映在河面上，好像河水都变成绿色的了一样，这也是春天的美景”)
五、完整学念儿歌
1、教师：现在请小朋友们一起跟着老师把这首好听的儿歌完整的念出来吧!
2、结束活动。
白鹅教案 第3篇
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的生动和幽默有趣。
重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
难点：领悟作者抓住特点写的方法。
教学准备：
教师：PPT课件
学生：课前观察白鹅。
观看白鹅、鸭子、净角走路的视频。
一.导入
1.认识这个字吗？这是什么？在过去的书法和绘画作品中经常会出现这个字。你看，我站在鸟的头上，我太欺负这鸟了。只不过现在这个字已经废除了。会写现在的“鹅”字吗？你说说怎么写？（我＋鸟）我跟鸟站在一起变成了一种平凡的动物。（板书课题：白鹅）今天，我们就一起学习13课。大家一起读课题。
2.复习（小火车：读对跟读，读错纠正。）：第一课时我们学习了生字词，你们还记得吗？大家试着读一读。（重点：供养不周）
【看来字词掌握得不错！】
3.那么，丰子恺先生到底是怎样通过仔细的观察向我们介绍这只白鹅的呢？
二.新授
（一）整体感悟：
一读：体会特点
1.生自由读文：同学们迅速打开书本，快速读课文，想一想白鹅给你留下怎样的印象？
2.生反馈：谁说说白鹅给你留下怎样的印象？（傲慢，有趣，高傲……）
3.大家觉得这些词中哪个词介绍的是白鹅的整体印象？（高傲）
是啊。丰子恺先生初见白鹅时也留下了这样的印象。谁来读读这句话？
出示句子：好一个高傲的白鹅！
4.指导朗读：“！”后面是感叹号，到底应该怎么读这句话呢？（板书：高傲）
感悟“高傲”
过渡：这高傲确实是白鹅最突出的特点。课文从哪些方面介绍了他的高傲？
1.你从哪儿知道的？读给大家听听。（板书：叫声、步态、吃相）
【你很会抓关键词！】
2.同学们，课文确实是从这三个方面向我们介绍了白鹅的高傲。
（二）深入体会
一品：叫声
1.那我们先看看它的叫声。同学们，读读第三自然段；找一找白鹅的叫声有什么特点？
2.生反馈：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”
3.这正是它的特点。（板书：严肃郑重厉声呵斥）来，你再读读。
①孩子们，什么是厉声呵斥呢？你知道吗？没关系，我帮助你一下。厉声呵斥的“厉”到底是什么意思呢？（重点理解：厉）仔细想一想，该选哪个意思呢？
（选择题：A严格B严厉C凶险）
②生反馈：为什么选“B”?（呵斥是严厉、凶猛地……）
③看来你们是懂了。谁来读读。读读这句话的理解？
从这里看出了什么？（叫声很傲慢。）既然，你们都知道鹅叫声的.特点了。现在你们判断一下，哪个叫声是鹅的叫声？（播放：鹅、鸭、羊的叫声）认真听，先不急着表态。别着急，再想一想。
④再读：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。对比鸭子的叫声。
⑤通过学习，我们明白了鹅叫声的特点。它在不同时刻，它又会怎么叫呢？指名读：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗吠声。
A：同学们，在什么情况下白鹅是怎么叫的呢？好像在干什么呢？同学们先商量商量。
B:生反馈：
见到生客，他会厉声叫嚣：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离我远点儿！”
当……时，它会…….
C：指名读：想象力可真丰富。白鹅把自己当成家的主人。它除了自己主人外，家里人来谁也不许进来。谁再读读，感受感受。（指名1、2位同学）
D齐读：作者这样描写鹅的叫声，可见作者非常的（喜欢）。一起读一读。
二品：步态
过渡：鹅的步态更是傲慢了。步态到底怎么样啊？轻声读第四自然段，看看鹅的步态到底是怎样的？
1.生反馈。谁来说一说？（板书：步调从容大模大样）你读读第四自然段。
2.对比朗读。
指名读：（去掉鸭子描写部分）我要是这样说行不行？我也写出了鹅步态的样子啊？（指名回答）
你说，他用了一个很好的什么方法啊！（对比，把鸭子步态的样子给我们展现出来。）还有什么方法呢？（比喻）
3.小结：作者运用了对比的方法来表现鹅步态的不同。还运用了生动地比喻来形容鹅的步态。你们想看看吗？
A:播放：鸭子、鹅的步态视频。鸭子的步调急速，有点儿局促不安。鹅的步调从容，大模大样，十分悠闲。
B：播放：净角出场视频。我们再看看净角如何出场的？（净角是京剧中的花脸，他的步态不紧不慢，十分从容，大模大样的）再对比鸭子出场视频：步态是那样的急速、局促不安与鹅悠然自得形成强烈的对比。谁来读一读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
4.齐读：鹅的步调是多么的从容，大模大样的。那么作者此时是带着怎样的心情在写呢？（喜爱）带着喜爱的心情读一读。
三品：吃相
过渡：同学们，从他的叫声、步态中我们感受到鹅的高傲。但是跟它的吃相相比起来简直不算什么？同学们默读第五至第七自然段，想一想鹅的吃相又是怎样的呢？
1.生反馈：鹅的吃相是什么样的？（板书：三眼一板一丝不苟）
【会抓关键词！】
2.从哪些语句中可看出它的吃相是三眼一板？
3.生反馈：三样东西（吃的东西不变）它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。、从容不迫（吃饭的顺序不变、有特点）它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥。吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
4.再读：它每天吃三顿冷饭，吃的东西不变，吃的顺序也不变。他吃饭多么有意思啊。谁再来读一读。
5.还有更有趣的呢？谁读？（出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。）
①为什么我们称它为“鹅老爷”？鹅吃饭为什么要人侍候？
②同桌角色扮演读（鹅、狗）：我们一起读读鹅跟狗争食的场面。表演（两人一组，选两组）：多有趣的争食场面。谁还想试一试，
③理解“扬长而去”：同学们想一想，为了解决这个问题把饭罐和水盆搁在一起不就行了吗？
④反馈：你从哪知道的？（1.这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。2.等到等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。）真是架子十足。
⑤如果让你像堂倌一样去侍候这样一只白鹅吃饭，你愿不愿意？
可是，作者却不厌其烦地天天去侍候它。可见作者对白鹅的（喜爱）。（板书：喜爱）表达自己喜爱之情，原来可以不必直接说我喜欢他，还可以从反面烘托啊。课下，你也认真观察一种小动物，试着用我们发现的方法，把它的特点写出来。
（三）感情升华
过渡：（出示照片）我确实十分喜欢这只白鹅。孩子们，这白鹅一直陪伴了我三年，在我要远行把这小屋卖出去的前几天，我把这白鹅送给了我信任的朋友。这几天里，我的心里十分难受，好像感觉自己要与最好的朋友诀别了。这白鹅与我的小屋正离我而去，更让我留恋。当我们看到丰老先生这句感慨时，你此时此刻又会有怎样的感受呢？你想怎样地表达？
1.（出示：）（指1、2名读，再齐读）
2.这节课就要结束了，你能把今天学习的内容总结总结吗？
3.生反馈。（作者围绕“好一个高傲的白鹅！”，从叫声、步态、吃相三个方面介绍白鹅，表达作者对白鹅的喜爱之情。）
4.小结及作业布置：作者确实是围绕这句话，从叫声、步态、吃相三个方面对白鹅进行介绍的。你能按这种方法写一写吗？
①围绕一句话从不同方面把它写具体，最好是一段话。
______是一种______的动物。
②课后阅读《白鹅》的其他片段或丰子恺的其他散文，进一步体会作者幽默的语言风格。
白鹅教案 第4篇
教学目标
知识与技能：
1.认读八个生字，会正确书写十二个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.培养独立阅读能力，体会词句表情达意的作用。
过程与方法：
1.了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2.和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。
3.练习朗读课文。
情感态度与价值观：
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点
教学重点：
抓住第五自然段的教学，引导学生学习作者描写白鹅吃食样子的写法，带领学生细致观察一种小动物的吃食过程;练习运用总分写法，使用准确、精当的动词，有顺序地描写出这种小动物的吃食的样子。
教学难点：
体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学工具
课件
教学过程
(一)抓“高傲”理清脉络
1.同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。白鹅给你留下的总的印象是什么?高傲。
2.请同学们快速看看课文，从课文中找出和“高傲”意思相近的词语还有哪些?
出示课件：傲慢、傲然、架子十足。
3.你们发现了吗，作者还用了一句话，就把这几个词语的意思和对白鹅总的感受都概括了出来?
出示课件：好一个高傲的动物。
【设计意图】回顾整体并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语和句子，整体感知白鹅形象，又顺理成章地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是向学生渗透了抓住关键词句学习的方法。
4.初次见面，白鹅就以它高傲的姿态吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加领略了它的“高傲”，我们看看丰老先生是从那几个方面来写的?从哪儿知道的?
5.出示句子：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、和吃相中。
(二)挖“高傲”品析词语
学习第一部分：叫声。
1.请同学们出声读一读课文第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点?(声音很大、很厉害。)从哪些词语感受到的?(严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。)
2.从这些词语中感受到什么了?(声音响亮、好像在教训人。)
出示课件：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
3.这三个词语都表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第三自然段。
4.请同学们自由读这部分，边读边思考：“为什么旧主人告诉我养鹅等于养狗，它也能看守门户呢?
5.想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。
出示课件：
我是“鹅语”小翻译。
鹅的叫声，音调()，似()。
凡有生客进来，鹅必然()，好像();甚至篱笆外有人走路，它也要()，好像()不亚于狗的()。
6.从这段话我们知道了，鹅的叫声不亚于狗的狂吠，那从刚才的学习中你觉得鹅还有什么不亚于狗?(忠心、责任心。)
7.作者把白鹅描写得这样霸道，这么凶，但是会读书的孩子们，你们从这样的语言中感受到什么了?(体会作者对鹅的喜爱之情。)
8.自己再大声地朗读这段话，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【设计意图】通过词语归类出示，使学生感悟到同样是描写鹅的叫声，作者却用了不同的词语，并且都表现出了它的高傲。而后抓住了课文的空白处，设计的“鹅语小翻译”练习，目的就是引领孩子们读文入境，加深对“高傲”的理解以及感受到作者对白鹅的喜爱之情并极大地调动起学生的学习兴趣，为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。
(三)扣“高傲”赏读妙语
学习第二部分：步态。
1.刚才我们学习了鹅的叫声这部分，把鹅的叫声与狗的狂吠进行比较使我们感受到了白鹅叫声的特点。
2.请出声读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3.生自由读这段，试着演一演，在表演中理解词语。
(1)联系生活实际用“局促不安”说一句话。
(2)理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
4.作者用鸭的步态与鹅的步态作对比，并用净角出场作比喻，使我们了解了白鹅的步态的特点，也感受到了它的高傲。
【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、比喻等写作方法来突出白鹅步态特点的表达方法;由理解词语的不同到体会文本中内容的不同，再到感受两种动物的特点，所采用的比较式的教学方法，就是要让学生文法兼得，明确作者是用对比的方法来突出白鹅高傲的特点的。多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。
学习第三部分：吃相。
1.自由读五至七自然段，找一找作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢。
三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足
2.依据课文内容，选择恰当的词语填空。
出示课件：
白鹅的食料并不奢侈，但它的吃法()，()。倘若水盆放在远处，它也一定()地()去饮水、吃草和泥。
当鹅老爷发现有狗偷吃它的饭时，它()。当鹅老爷发现饭罐空空如也时，它()。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是()。
3.在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，那么除此以外，你们再看看课文，想一想在这些不同的情况下，白鹅吃饭还有什么相同的地方?
【设计意图】这个小练习目的有三：一是训练学生运用这些关键词语，实现语言的内化;二是整合学生对白鹅吃饭时那高傲、可笑的感受。三是引导学生关注白鹅吃饭时的高傲、可笑，是源于它特殊的吃饭保持不变。作者在五、六、七三个自然段中，直接描写鹅吃饭三眼一板的吃饭竟高达四次。
4.认真默读，从哪些词语或句子中，使你感受到了它三眼一板、一丝不苟的吃法让人觉得好笑呢?可以动笔画一画，还可以在书旁做简单批注。
小结方法一：你们看，作者在介绍白鹅吃饭时的令人可笑的样子时，就是这样先写喜欢吃什么，再写它怎样吃，多有顺序啊!那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。通过实践，学生可以从以下三个角度来回答。
①从“一日三餐”。(吃饭的时间固定。)
②从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”。(吃的东西是不变的。)
③从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。(吃饭的顺序是不变的。)
小结方法二：在学生从这个角度来回答时，我们一定抓住这个点，借助老师规范的语言对学生的发言加以方法上的小结：是啊，你们看，它吃东西必须是这个顺序，先……再……然后……错一点儿都不行，多有趣呀!你们能再把它吃饭的顺序清楚地给大家读一读吗?
出示课件：播放动画。
播放动画，在观看动画时，有目的地引导学生用“先、再、然后”这样表示先后顺序的词语，练习给动画配音。
【设计意图】这一环节，使学生把形象的语言与形象的画面与音乐有机地结合起来，让学生如见其物，如闻其声。用上表示先后顺序的词来描绘动物吃食的方法，学生们一定会印象深刻。同时，对白鹅吃饭时，不会因吃东西地点不同、因吃东西时间不同而改变吃法的这一独有的特点，留下鲜明的印象。
5.在学生反馈中，适机导读到第六自然段了解“三眼一板”的第二层含义。
(1)鹅吃饭时“三眼一板”还体现在哪儿呢?谁接着谈你对它这种吃法感到可笑的语句。
(2)根据层意，明确鹅、狗争食的情景。
快读读这有趣的场面，看看作者在这其中先后描绘了鹅去狗来──鹅来狗去──鹅去狗来──鹅来狗去的四个画面，请你们任选一个，可以给情景配上插图，也可以配上合适的题目。
【设计意图】作者写得妙趣横生，鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，又一去一来给我们带来了不少欢笑。这样做，可以使学生体会到作者观察的细致，捕捉到了有趣的画面，也可以使文本语言通过学生的想象、运用，变成自己的语言。
(3)归纳小结：在这鹅去狗来、鹅来狗去，鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再、再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟。”
结尾：非常感谢大家阅读《白鹅教案（汇总4篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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