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桥的教学设计第二课时(推荐5篇)

作者:edditor12023-03-01 17:41:35184

作为一名认真负责的人民教师,在进行教学设计时,必须将教学的各个环节视为一个有机的整体,对教学中出现的问题与需要进行分析,并制定出解决问题的方案,从而达到最佳的教学效果。华南创作网小编为大家收集整理的桥的教学设计第二课时,多篇合集,欢迎复制下载!

桥的教学设计第二课时 第1篇

教材简析:

这是一篇选学课文。主要讲森林里的小桥给动物们带来了方便,可是暴雨冲坏了小桥后,动物们都很自私地等待别的动物来修,后来,两只大象用它们的鼻子搭成了一座象鼻桥,在这两只大象精神的感染下,动物们修建了一座新桥。故事有趣,可是篇幅较长,对于一年级的孩子来说,读通课文就是一大难度。对于选学课文的处理,教材留给了我们老师更大的空间。在设计时更能溶入一些老师自身的东西。

预设目标:

学习生字:鼻、热闹、方便等

学习课文第一自然段,知道小桥给动物们带来了方便。

预设过程:

课前谈话,激发学生发言大声。

一、导入

1、师:板书“桥”,这个字你们还认识吗?指名读,能给这个字找找朋友吗?

2、桥的朋友可真多呀!森林里也有一座奇怪的桥,叫“象鼻桥”,板书“象鼻”。齐读课题,这是个非常有趣的故事,打开书161页,老师读给小朋友们听听。

二、初读课文

1、教师范读,提醒拿书姿势

2、小朋友们都听得入迷了,那你们也来读读这个故事吧!要求:读准字音,遇到不会的字请拼音宝宝帮帮你。规定的时间看你能读几次,可以用手势来表示。

3、让老师来考考你们,看看你会读吗?逐一出示“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”。同时注意提醒“热闹”可读轻声比较好听,“齐心合力”提醒读得整齐些。

4、词会了,那故事会读吗?指名分段读课文

三、学习课文第一自然段

1、过渡:小朋友们真厉害,这么短的时间就把课文基本读正确了。小朋友们,森林里有条小河,河上有座桥,河两岸住着很多小动物,你们瞧,都有哪些呀?出示“小猴、兔子、狮子”等动物图片贴在黑板上。

2、这些小动物们每天来来往往走过小桥,出示“来来往往”,指名读

①像这样的词你还知道哪些?

②谁知道“来来往往”是什么意思?

③这些小动物们每天来来往往走过小桥,会做些什么事呢?发挥想象说。

书上是怎么写的?引导学生到书上找,出示“摘野果、采蘑菇、走亲戚、看朋友”,指名读,提醒轻声。老师这儿也罗列了几个,出示“捉虫子、练跑步、忙巡逻、拔萝卜”

④小动物们每天来来往往走过小桥,做着各自的事情,小桥可真给大家带来了——方便。再读“方便”一词;小桥这儿每天有这么多的动物来来往往的,可真——热闹,再读“热闹”一词,书上可比这还热闹,是怎么写的呢?出示:“可热闹啦!”对比着读,体会书中感叹句的味道。那生活中哪些地方让你感到过热闹呢?

⑤让我们连起来读读课文的第一自然段,再次体会小桥那儿的热闹。

四、小结,激起下节课的欲望

可是,天有不测风云,你听——播放音乐:电闪雷鸣,倾盆大雨的声音,这暴雨冲坏了小桥,没有了小桥,动物们的生活又是怎样的?接下来的故事又是怎么样的呢?这节课由于时间关系,我们就不往下学了,下课!

教学反思:

课前考虑的东西很多,总想一节课下来让学生在某一方面有所提高,有所发展。对于低年级学生来说,我的语文要给他们点什么呢?在这节课里我努力把我的想法,我的观念渗透其中。

一、兴趣是关键

“兴趣是最好的老师”,特别是一年级的小朋友,他们的年龄小,在课堂上如果教师能想学生所想,让每个学生都参与进来,那教学效果是可想而知的。所以在教学时,我努力营造宽松和谐的氛围,用自己的语言,体态亲近学生;用活泼可爱的小动物吸引学生;用男女比赛的形式来激励学生。

二、识字是首要

新教材的这种认写分离的编排,我想每一个教过一年级的老师,都会惊叹一年级孩子的识字能力。对于生字,这篇选学课文不像精读课文那样在课后罗列出本课要学的生字,那我又是如何来确定本课要学的生字的呢?其一是我自己通读全文,细心寻找出学生还没有学过的生字;其二根据本课的特点,我有意识地把本课的关键词“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”作了生字来展开教学。课标中提到:一年级识字要求学生要在不同的语境中都会识字。所以在教学时,我多次出现那几个生字词,初读课文后拎出来,学到一半时又拎出来读、理解。让学生不仅会读,还体会其义。

三、语感是任务

我把培养学生的语感当成是我语文课的一个重要任务。学生的朗读水平,语感的形成这是个潜移默化的过程,在每节课中抓住一两个点,有意识地训练,成了我每节语文课必须设计的一个环节。在这节课中,我主要是抓住了引导学生读轻声和“可热闹啦!”这句感叹句上。

上完这节课,自我感觉有在学生的参与面上还行,但在教学上,感觉点抓到了,但还不够抓得实。

看来在以后上课时要改变一下,自己不能急,要再沉稳些。

桥的教学设计第二课时 第2篇

一、 教学目标:

1. 正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读,从而感受课文洋溢的童真童趣。

2. 结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词句。

3. 培养学生合作意识,提高学生合作能力。

4. 激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。

二、 教学重点|:

1. 正确、流利、有感情朗读课文。借助课文插图指导学生朗读,从而感受课文洋溢的童真童趣。

2. 结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词句。

三、 教学难点|:

1. 培养学生合作意识,提高学生合作能力。

2. 激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。

四、 教学准备:教学课件、图片、词语卡片

五、 教学过程:

六、 复习引入,细读感悟:

出示丁丁图片,学生打招呼

师:昨天丁丁带我们远远的欣赏了一座与众不同的桥。今天,就让我们再次

追随着丁丁的脚步,走进那神奇美丽的影子桥吧!(多媒体课文背影图片)

生齐读课文。要求:读准字音,读通句子。(配乐)

师:读的真好。掌声送给你们。能用一个字说说你对这影子桥的感受吗?

生:美

师:影子桥究竟美在哪里呢?请孩子们用心去读课文,边读边用喜欢的符号勾画出描写影子桥美的句子,勾画完毕后,小声地读一读。

师:好东西要与同伴分享。请同桌的宝宝贝贝们把自己找到的句子读给对方听听。如果读得有感情的,就请你夸夸她。如果有困难,就请你帮帮她。

同桌学习

师:得到同桌夸奖的和我招招手,帮助了同学的也和我招招手。我喜欢帮助人的孩子。

师:谁愿意来汇报你的收获呢?

生汇报

生:我喜欢“站在桥上往下看,河水清清,水底有许多五颜六色的石子,还有好多好多的小鱼游来游去。”

师:你从哪里找到这句话的呢?

生:我从第二段找到的这句话。

师:你能读给大家听听吗?

生读

师引读 生有感情齐读

同上

生汇报 师指导朗读

师:我们的好朋友丁丁喜欢这美丽的影子桥,即使是炎热的夏天,他也会坐在桥边欣赏那美丽的风光。

他都看见了什么呢?六人小组合作学习

课件出示合作学习要求:

1、 一切听从组长指挥。

2、 别人发言的时候认真仔细的倾听。

3、 默读第五自然段,边读边用喜欢的符号勾画自己觉得这段用得好的词语,并思考:这些词语好在哪里?

生合作学习,教师巡视。

分组汇报

智慧组汇报员:我们小组认为‘你追我逐’这个词用得好,因为它说明了鱼儿很快乐。

师:你能把鱼儿的快乐心情读出来吗?

生有感情读

师:我们在平时在什么情况下会‘你追我逐’?

生:我们在平时在做游戏时会‘你追我逐’。

师:这就是我们的操场,谁愿意来“你追我逐’?

请生表演,并采访他们表演后的心情

师:那就让我们把鱼儿的快乐告诉给大家吧!

生齐读这句

开心组汇报员:我们这组觉得‘一忽儿’这个词语用得好,因为我们组的文润洲说‘一忽儿’可以换成‘一会儿’。

师:你们真聪明,会用换词语的方法理解‘一忽儿’的意思,我真佩服你们这组的学习能力。那这个词语好在哪里?

生:它说明鱼游的很快,很调皮,

师:把你们的感受带进去,小组一起读。生评

师:和他们小组想的一样的孩子们就站起来读。

聪明组汇报员:我们觉得‘快乐’这个词语用得好,因为它说明了鱼儿很快乐。

师:那54条小鱼儿,我们一起把快乐的心情与别人分享吧!

运动组汇报员:我们组觉得‘藏猫猫’这个词语用得好,因为‘藏猫猫’是人做的,而这里把小鱼写成了人,说明它很快乐。

师:你们小组真是团结合作的小组。那你们喜欢藏猫猫这个游戏吗?

生:喜欢。

师:做这个游戏时快乐吗?

生:快乐。

师:是啊,小鱼也和你们一样,在水里做着藏猫猫的游戏。它们一忽儿蹿上桥面,一忽儿跳进水里。多么快乐啊!就让我感受你们的快乐吧!

生齐读

师:读得太好了,我真为你们喝彩!在文中也有一个用‘喝’字组的词是?

生:吆喝。

师:谁在吆喝?

生:丁丁在吆喝。

师:丁丁在吆喝什么?插上想想的翅膀想想,丁丁在吆喝什么?

生:小鱼快跑,有人来抓你们了。

师:你好像在和别人说话了,能用吆喝的语气说说吗?

生再试。

师:你吆喝的很好,还有谁想吆喝吆喝?

指明生汇报

师:丁丁为什么要吆喝呢?

生:因为丁丁要保护影子桥,不想人家破坏它。

生:因为丁丁爱桥,所以他要吆喝,吓走那些破坏影子桥的人。

生汇报

师:是啊,丁丁爱这美丽的影子桥,也要用自己的行动去保护这美丽的影子桥,你们愿意像丁丁那样做一个爱桥、护桥的好学生吗?

生:愿意。

师:愿意的孩子,你们知道吗?白天的影子桥很美丽,晚上的影子桥更美丽,请你们闭上眼睛,用心去看看这座晚上的影子桥。

配乐:夜幕降临。四周静悄悄的,青蛙在田地里呱呱地叫着,小虫子在草丛你低声唱着歌,一轮圆月慢慢地升上了天空,在月光的照映下,河水像穿上了一层薄薄的纱,水里的鱼儿也安静地睡着了,这时,一群萤火虫提着灯笼远远地飞过来了……

师:你们看到了吗?

生:看到了。

师:看到什么了呢?

生汇报

师:还看到什么?

生汇报

师:带着这些美景,让我们字字入目、句句入心地再去欣赏那美丽迷人的风光吧!(配乐读)

师:在我们身边有许多像影子桥那样有着迷人风光的景色,那我们又应该怎样去保护他们呢?

生:我们应该欣赏这些美丽的景色,不去破坏它。

生:我们应该爱护环境、保护环境。

师:爱它就不要伤害它,婷婷姐姐希望我们班的孩子们能从身边小事做起,做一个爱护环境、保护环境的好学生。

桥的教学设计第二课时 第3篇

教学目标:

1、学习生字,掌握生字及生字组成的新词,理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、理解课文内容,抓住环境描写,人物言行体会老汉(村支书)无私无畏,舍已为人的品质。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟课文在结构、语言上的特色。

教学过程:

一、学习提纲

1、自学生字:书写难字:哮、肆、豹、搀、祭、奠。

2、读通读顺课文,用联系上下文、联系生活的方法理解词语:咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

3、默读课文:课文主要写了______的事;分段,给每段加小标题。

4、句画文中村支书的言行,思考批注,他是一个______的人。

5、句画文中对大雨和洪水描写的语句,思考批注,当时的情况______,村支书有______的品质。

6、全文在结构、语言上有什么特点?

7、给文章重新命题:______桥。

二、练习提纲

1、听写生字、新词。

2、摘录文中的比喻句,拟人句。

3、阅读迁移练习:

同步阅读168页《星星点灯》

⑴课文主要写了一件什么事?

⑵课文赞扬了盲人星星______的美德。

4、运用课文“设置悬念,结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

一、初读课文,掌握生字、新词,初理作者写作思路

1、理解词语要交给方法,揭示规律。

2、行文思路:

⑴(1~4)突遇山洪

⑵(5~16)疏导撤离

⑶(17~27)桥塌殉职

⑷(24~27)祭奠英灵

二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟,体会人物品质,体会语言的精妙

1、体会人物特点、写法:

老支书言行描写:

忠于职守、铁面无私、舍己为人(短句、比喻、拟人)

大雨、洪水环境描写:

不畏牺牲舍己为人。

2、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

三、研读课文在语言,结构上的特点

语言:言行、比喻、拟人、短句。

结构:设置悬念,前后照应。

四、转换迁移,训练运用

教学目标:

1、通过有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章的思想感情。

2、领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点:

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程:

一、回顾旧知,导入新知。

1、同学们,在讲新课之前,我们先来读一些词语。(咆哮狂奔狞笑势不可当……)

2、读了这些词语后,能说一说文章写了一件什么事吗?

3、视频:洪水袭击村庄,谈一谈看后的感受。

二、读中品文,体会洪水的来势凶猛。

(一)今天,让我们深入的走进课文,和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1、浏览课文,找出描写洪水的句子,仔细读一读,从中你感受到了什么?

2、读后谈感受。

我仿佛看见了倾盆大雨从天而降,我已经感受到洪水即将爆发,灾难即将到来的紧张气氛了。

3、如果刚才是倾盆大雨,那现在就是山洪暴发。

(1)、山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

(3)、死亡在洪水的狞笑声中逼近。)

4、请同学们站起来,看看一米大约到我们身体的哪个部位啊!跳舞,平时的舞蹈是赏心悦目的,此时,洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊!谁再来读?(读出了洪水的肆虐与疯狂)

5、最后一句谁来读?(我听出了洪水如野兽般在狞笑,读出了洪水的凶猛和可憎。)全班读这3个句子。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读,我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水,在路面上张牙舞爪的姿态,为什么这3个句子会有这样的表达效果呢?(运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。)对,用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文,感受桥的危急。

1、如果是我们置身于这样的环境当中,我们会有什么样的反应呢?是的,求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语?(惊慌,你拥我挤,疯了似的,跌跌撞撞,乱哄哄。)

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么?(惊慌失措)

3、是啊,人们你拥我挤,疯了似的,跌跌撞撞,不知道怎么办才好,这正是失措的表现啊。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路,他们的生路在哪里?谁来读第4自然段。东,西,南,无路可走,只有北面有座窄窄的木桥。(板书课题桥)我们再来齐读一遍第4自然段。现在,我有些担心了,我通过只有这个词,知道它是唯一一座可以逃生的桥,你是不是也有你的担心啊!

四、读中析人,感受老汉的伟大精神。

1、此时此刻,不但有天灾,而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下,有一个人挺身而出,请大家读第7,8,9自然段,完成下列学习任务。

(1)、仔细读课文,年迈的村支书是怎么做?怎么说的?画出令你感动的句子。

(2)、反复读读画出的句子,想一想,老支书是怎样一个人?

2、拥戴,我们怎么理解呢?(拥护爱戴)他不仅是一名老汉,还是一位党支书,老汉在人们心目中的地位,我们可以说是德高望重。

3、老汉沙哑的喊话,谁来接着读。(生接着读老汉命令的话)我们看,短短的一句话,连续使用了3个感叹号,这能是一句普普通通的喊话么?此时,山洪在咆哮,人们在哭天喊地,场面极其混乱,老汉应该怎样喊?谁再来读?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等着你指挥,我们就应该读得响亮,干脆,坚定,全班齐读。

3、为什么党员要排在后面?党员也是人啊!谁在后面,就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么?

4、老汉一句掷地有声的话语,使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序,一百多人很快排成一队,依次从老汉身边奔上木桥,让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

5、水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻,老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图,你看到了什么?体会到了什么呢?观察老汉此时此刻的动作和表情,你能从中体会到什么?

课文中是怎样描述的呢?谁来读读课文的`15自然段。(老汉是多么的愤怒,谁再来读读,你的声音很大,可是你愤怒了么,你愤怒时是什么样的呢?再来读读。)小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。

6、老汉揪小伙子出来,维护了秩序的井然,可是在这么危险的情况下,把小伙子揪到后面,意味着小伙子离生的希望越来越远,而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习,我们知道老汉和小伙子是父子关系,明知道这是自己的儿子,是自己生命的延续,还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎样的党支书啊!请同学们试着用一个词语来评价老汉。(无私无畏,不徇私情,英勇献身,舍己为人。)是的,老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7、此时,木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息?是的,在洪水的冲击中,在人们的重压下,木桥即将断裂,情况变得更加危急了。

水,爬上了老汉的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话,老师来读旁白。

8、这里有个吼,我们刚才也读到了一个吼,在哪个自然段出现的?(15自然段)男生读前一个吼,女生读后一个吼,老师读旁白。同样一个吼字,却有着不同的意思,有什么不同呢?

第一次吼,在危险面前,有群众,有儿子,老汉选择了群众。第二次吼,在危险面前,只有自己和儿子,老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员,也是一位父亲,爱子之心人皆有之。

9、突然,那木桥轰的一声塌了。

10、那座窄窄的木桥倒塌了,可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了,谁来说说那又是一座什么样的桥呢?(一座永不坍塌的生命桥。)

11、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处,一写为快。

1、五天以后,洪水退了,请大家接着往下读。

2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏,不徇私情,英勇献身,先人后己的老伴,和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子,这是多么的慷慨悲壮啊!此时此刻,我想同学们可能想对老太太,对乡亲们,对老汉,对在座的同学们有许多话想说,那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧!

3、生读自己写的话。

4、听了同学们的真情感言,我们的心中充满了感动,文中对老汉的动作,语言描写给我们留下了非常深刻的印象,也正因为这样,老汉在我们心中的形象才那么崇高,伟大,深厚,永恒!

六、领悟写法

1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

“老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!”

“老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗?

构思新颖别致,设置悬念,前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人,对比等修辞方法,增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展,通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

桥的教学设计第二课时 第4篇

教学目标:

1、能观察图画,理解画面内容。

2、创设情境,激发学生兴趣。

3、训练学生的观察能力,培养他们的协作精神。

教学重难点:

1、观察画面,合理想象。

2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

教学准备:

幻灯片

教学安排:

一课时

教学过程:

课前导语

同学们,你们能说说猴子捞月亮的故事吗?今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

一、看图说话,理解图意。

1、仔细看图,说说图画内容。

2、小组讨论:为什么要架一座猴桥?

3、设计对话:在架桥之前,猴子们会想些什么办法?他们会说什么?

二、延伸故事情节,在交际中训练语言。

1、在架桥的过程中,他们会遇到什么困难?

2、走在桥上,猴爷爷会说些什么?小猴及架桥的猴子们又会说些什么?

3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢?

三、伙伴合作,看图编故事。

1、找自己的好朋友合作编一个故事,选择喜欢的角色,设计对话。

2、与伙伴一起讲故事给大家听,并表演给大家看。

3、评选最佳故事大王。

四、拓展交际。

回家后,把猴桥的故事讲给亲友听。

桥的教学设计第二课时 第5篇

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众,把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,洪水肆虐,人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主,以读促悟”,学生在阅读这些生动感人的故事的同时,感受人物心灵的美好和品质的高尚,从而使学生的情感得到陶冶升华;还要引导学生领悟作者的表达方法,深入体会课文在表达上的特点:

1.环境描写烘托人物形象,推动情节发展;

2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力;

3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点,本案设计了“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、通过研读课文,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人,无私奉献的精神。

2、积累课文的特殊语言,了解课文的布局谋篇,环境描写等方面的特色。

3、理解题目“桥”的深刻含义。

四、教学重点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、学习作者的表达方法。

五、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

教学流程

一、情境朗读,引入课题

1、同学们,这节课我们继续学习第16课《桥》(板书桥)

2、让我们一起走进那个可怕的黎明,和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读,老师度描写环境的段落,同学们读描写人物的部分,注意接。

师:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

生(齐):村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。

师:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生(齐):人们又疯了似的折回来。

师:东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生(齐):人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师:(过渡)疯狂肆虐的洪水,像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥,也威胁着全村一百多号人的生命!危难时刻总会有英雄挺身而出!谁是英雄?你知道他的名字吗?(但1是,我们知道他的身份,你知道吗?他就是——(老汉){板书}

二、品味语言感悟老汉的形象

过渡:让我们一起走进老汉的世界,看看面对可怕的洪水,他有着怎样的表现。课件出示自学提示:

默读课文第7-23自然段,画出直接描写老汉的句子,圈出最能表现老汉特点的词语,在旁边写上自己的体会。

1、学生自学。

2、读完了吗?我,们来交流交流。

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生:我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。

师:你从哪些词语感受到老汉的冷静?

生:我从“不说话,盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师:你的理解很准确,你能读出这种感觉吗?

师:从这句话中,我们可以看到老汉的长相——(清瘦)。

师:老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧,他是那样清瘦,可是这里却说——“他像一座山”这是为什么?

生:老汉镇定得像一座山。

师:仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗?师:你站在那里,人们会挺住脚步吗?生:因为他是党支部书记师:村干部很多呀

生:因为村里人都拥戴他,他在人们心中的威信很高,所以他就像一座山。师:是的,因为全村人都拥戴他,所以村民们看到希望,在村民眼里,老汉就是一座(获得生的希望的靠山)

师:老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比?(群众)板书师:这样写有什么好处?

生:采用对比的手法,更加突出老汉的威严,冷静。师:你能读出老汉的冷静和威严吗?

师:从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。(2)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。过渡:在老汉的组织下,村民们最终怎样过桥?

(课件出示)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。

1、依次是什么意思?

2、人们一开始是依次上桥的吗?

生:不是。

师:老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的?

(3)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师:读了这个句子你发现了什么?

生:这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师:老师吧老汉说的话改一改。

(课件出示)老汉沙哑地喊话:“乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。好吗?

师:乡亲们——读

2师:这样写会不会,为什么?

师:你看,这种情况下,老汉的沉着冷静,那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景,有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。

师:“桥窄!”是说这里非常——危险;“排成一队,不要挤!”是说——过桥的方式;“党员排在后边!”是说——排队的秩序。

师:党员为什么要排在后面?因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻,党员要把群众的生命放在第一位!这样的党员才像一座山啊!

师:谁能学着老汉喊一喊?(指名读)。

师:在老汉的组织下,他是这样要求人们依次过桥的:党员排在——生:后面。

师:排在前面的是——生:村民。

师:排在最后的是——生:老汉。

师:老汉有机会先过桥吗?生:有。

师:来,人家先过去。生:老汉有机会先过桥。师:从哪里看出来?找句子。

生、木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中,我知道了。

师:整句话中?

生:这句话中我知道这个老汉是党支部书记,他可以先走了吧——把村民放在后面。师:整句话告诉我们在人们没有到达之前,老汉已经先到了桥头那里,对吧?这说明他完全有机会——自己先——

生:自己先走。

师:那他为什么不先过桥?来,请你。生:因为他要保护他那的村民。师:为什么?

生:因为他是全村人的党支部书记。

师:老师想问一下,党支部书记是多大的官?你们知道吗?生:像村长——村长,相当于村长。

师:就是说是整个村里最大的那个,是吗?相当于整个班的——生:班长。

师:你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥,是这个老汉,是这个老支书的——

生(齐):职责。

师:他履行了他的职责,我们用个成语来说,叫做——生:忠于职责。

师:老汉有机会先过桥,他不过,而是组织村民们先过,自己最后才过,这种行动还可以叫做什么?

生:舍己为人。

师:好,请坐。老汉他自己不先过,还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢?我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下?好,请3你。来,老师先当党支部书记。好吗?注意接。(朗读略)现在你是女支书,好吗?(交换角色,再次合作朗读,朗读略)好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗?来,自己练习下。(学生练习)现在,你们就是老汉,就是那一位老支书,在风雨交加、山洪咆哮的黎明,面对一百多号疯了似的拥过来的村民,你沙哑地喊话,

一、二,齐——

生:桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师:党员也是人。

生:可以退党,到我这儿报名。

三、设置矛盾,体会父亲形象。

1.同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?(小伙子)请你们认真默读14至23自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句。师:划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?

(1)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。师:老汉这一“揪”意味着什么?生:小伙子离生的希望越来越远了。生:小伙子离死亡越来越近了。

师:老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,这真是一个——-生:这真是一个不近人情的老汉。(不徇私情)

师:与“揪”相反的动作是——(推)。这一“推”,又意味着——(老汉把生的希望留给小伙子)。

师:我们再来看看小伙子的表现。

这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

2.老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。同学们,你们能读懂吗?

似懂又非懂,令人费解,是吧?如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情,读课文第21至27自然段。师:读到这里,你心里又有什么感受?

师:作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。(生:增添神秘感,更加突出老汉的大公无私。

师:这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念,结局意外

四、理解桥的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉,为什么用桥为题?生、桥就了人们的生命。

生、老汉把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。

师:老汉用他那共产党员先人后己,不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。(板书生命桥)

五、激情诵读、总结全文

接下来,让我们再次走进课文,让我们永远记住这位平民英雄,在灾难来临的时候,他是一位镇定自若的共产党员,读生(齐)

4师:一座山呐,乡亲们的靠山,再读生(齐)

师:在这危急的时刻,他是一位果断的老支书读生(齐)

师:沙哑的喊话,再读生:

师:他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲,读生:(齐)

师:一座窄窄的木桥消失了,可是一个老人,一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立生、(起立)桥

六、布置作业

1、摘抄文中令你感动的句子。

2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》

她看见了缓缓流动的小河,却看不见老伴忙碌的身影;

她听见了小河潺潺的流水声,却听不见儿子爽朗的笑声。

生②:她看见老伴仿佛站在水中微笑,却看不见老伴贴心的关爱;

她听见了小鸟的啼叫,却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③:她看见了那冲垮的木桥的残桩,却看不见老伴过桥时坚实的背影;

她听见了哗哗的流水声,却听不见儿子真心的问候。

师:是啊,她看见了许多许多,唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

  结尾:非常感谢大家阅读《桥的教学设计第二课时(推荐5篇)》,更多精彩内容等着大家,欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」,一起成长!

  编辑特别推荐: 桥的教学设计第二课时, 欢迎阅读,共同成长!

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