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小括号教学设计(必备2篇)

作者:edditor12023-02-17 10:01:50559

教学设计是教师在教学实践中经常要做的工作,它包括教学目标,教学重点,教学难点,教学方法,教学步骤和时间安排等。华南创作网小编为大家收集整理的小括号教学设计,多篇合集,欢迎复制下载!

小括号教学设计 第1篇

教学目标

一、知识与技能

使学生认识小括号,了解小括号的意义,能正确计算含有小括号的加减混合运算。

二、过程与方法

通过学生经历创造小括号的过程,初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

三、情感态度价值观

通过教学,让学生感受到小括号的重要性,具有初步的符号意识。

教学重难点

一、重点

能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

二、难点:

理解小括号的意义。

学情分析《义务教育教科书数学》(人教版)一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的,并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力,同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序,提高学生的做题兴趣,进一步掌握运算顺序。教学方法情境法,小组合作探究法。

教学过程

一、复习旧知

4+3+3=

3+4+9=

9-3-4=

10+5-2=

师:说一说先算什么,再算什么;找这四道题的运算规律。

二、探究新知

(一)学习导入

采用直观操作的形式,在白板上先出示10个五角星,先拿走2个,再拿走3个,让学生观察,积累经验。

(二)提出问题,引发思考

师:你能根据刚才的情境提出一道题吗?

生:有10个五角星,先剪掉了2个,又剪掉了3个。还剩几个五角星?

【设计意图:用富有童趣的剪纸导入,从连续剪五角星的情景引入,为学习新知识提供了丰富的素材,为理解运算顺序积累感性经验。】

(三)动手操作,确定解题思路

师:10个五角星先剪掉2个,又减掉3个?还剩几个呢?你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗?

交流学生的作品,巩固学生对问题的理解。

师:要求“还剩多少个五角星”,你打算怎样解决呢?谁能说一说自己的思路?

思路1:先算出减去2个后还剩多少,再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。

思路2:也可以先算两次一共剪掉几个,再算最后还剩几个。

【设计意图:从主题图出发,提出问题,让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路:一种是学生熟悉的连减的方法,列出算式并标出计算过程,算出得数;另一种是先加后减的思路,想要先算加法,就需要改变运算顺序,这时候就为自然的引出小括号做足了准备。】

(四)感受小括号的必要性

师:你能用算式表示自己的解题思路吗?

教师巡视,寻找两种思路的学生。

接下来我们来介绍算式所表示的意义,再说说计算顺序。

思路1:师随学生的发言板书:10-2-3=5,然后讲解。

思路2:教师组织学生思考并讨论:怎么可以先算2+3,然后再进一步计算。

1.“创造”小括号,理解意义

师:你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号,用这个符号表示先算加法吗?

学生可能会有不同的解决问题的方法。

2.引入小括号

教师引入小括号,认识小括号,感受数学符号的统一性与简洁性。

3.使用小括号,明确运算顺序

含有小括号的`的算式,要先计算小括号里面的。

4.小结一个算式中含有小括号,要先算小括号里面的。

【设计意图:为了表达自己的的想法,让学生经历“创造”小括号的过程,虽然小括号的写法是一种规定,但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程,在不断的重复先算“2+3”的时候,也就是需要一个符号的产生,让这个符号保证优先计算“2+3”。从而小括号的产生就有必要,含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。】

三、巩固练习

(一)说一说下面各题应先算什么,再计算:

13-4+5=7+7-6=

13-(4+5)=7+(7-6)=

师:仔细观察上、下两个算式,找找有什么相同和不同。

计算加减两步式题,你想提醒同学们注意什么?

(二)连一连

师:小动物应该在哪节车厢上,说一说你是怎么想的?

四、课堂小结

师:这节课我们学了什么?你有什么收获?

小结:在一个算式里有小括号,要先算小括号里面的。

五、布置作业

练习十七1.2题

教学反思

本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处:

1、我在提问时,提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的,怎样的问法学生能够马上就理解的。

2、在讲课整个过程中,白板与PPT切换不自如,比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用,以及白板和PPT两者之间的切换应用。

3、在整堂课中,对于本节课的重难点,我在白板上练习的比较少,导致孩子们的印象不深,未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件,我们应该多加应用,不能白白浪费资源。

4、我上课的亲和力还不够,肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。

小括号教学设计 第2篇

教学目标

一、知识与技能

使学生认识小括号,了解小括号的意义,能正确计算含有小括号的加减混合运算。

二、过程与方法

通过学生经历创造小括号的过程,初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

三、情感态度价值观

通过教学,让学生感受到小括号的重要性,具有初步的符号意识。

教学重难点

一、重点

能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

二、难点:

理解小括号的意义。

学情分析《义务教育教科书数学》(人教版)一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的,并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力,同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序,提高学生的做题兴趣,进一步掌握运算顺序。教学方法情境法,小组合作探究法

教学过程

一、复习旧知

4+3+3=

3+4+9=

9-3-4=

10+5-2=

师:说一说先算什么,再算什么;找这四道题的运算规律。

二、探究新知

(一)学习导入

采用直观操作的形式,在白板上先出示10个五角星,先拿走2个,再拿走3个,让学生观察,积累经验。

(二)提出问题,引发思考

师:你能根据刚才的情境提出一道题吗?

生:有10个五角星,先剪掉了2个,又剪掉了3个。还剩几个五角星?

【设计意图:用富有童趣的剪纸导入,从连续剪五角星的情景引入,为学习新知识提供了丰富的素材,为理解运算顺序积累感性经验。】

(三)动手操作,确定解题思路

师:10个五角星先剪掉2个,又减掉3个?还剩几个呢?你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗?

交流学生的作品,巩固学生对问题的理解。

师:要求“还剩多少个五角星”,你打算怎样解决呢?谁能说一说自己的思路?

思路1:先算出减去2个后还剩多少,再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。

思路2:也可以先算两次一共剪掉几个,再算最后还剩几个。

【设计意图:从主题图出发,提出问题,让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路:一种是学生熟悉的连减的方法,列出算式并标出计算过程,算出得数;另一种是先加后减的思路,想要先算加法,就需要改变运算顺序,这时候就为自然的引出小括号做足了准备。】

(四)感受小括号的必要性

师:你能用算式表示自己的解题思路吗?

教师巡视,寻找两种思路的学生。

接下来我们来介绍算式所表示的意义,再说说计算顺序。

思路1:师随学生的发言板书:10-2-3=5,然后讲解。

思路2:教师组织学生思考并讨论:怎么可以先算2+3,然后再进一步计算。

1.“创造”小括号,理解意义

师:你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号,用这个符号表示先算加法吗?

学生可能会有不同的解决问题的方法。

2.引入小括号

教师引入小括号,认识小括号,感受数学符号的统一性与简洁性。

3.使用小括号,明确运算顺序

含有小括号的的算式,要先计算小括号里面的。

4.小结一个算式中含有小括号,要先算小括号里面的。

【设计意图:为了表达自己的的想法,让学生经历“创造”小括号的过程,虽然小括号的写法是一种规定,但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程,在不断的`重复先算“2+3”的时候,也就是需要一个符号的产生,让这个符号保证优先计算“2+3”。从而小括号的产生就有必要,含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。】

三、巩固练习

(一)说一说下面各题应先算什么,再计算

13-4+5=7+7-6=

13-(4+5)=7+(7-6)=

师:仔细观察上、下两个算式,找找有什么相同和不同。

计算加减两步式题,你想提醒同学们注意什么?

(二)连一连

师:小动物应该在哪节车厢上,说一说你是怎么想的?

四、课堂小结

师:这节课我们学了什么?你有什么收获?

小结:在一个算式里有小括号,要先算小括号里面的。

五、布置作业

练习十七1.2题

教学反思

本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处:

1.我在提问时,提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的,怎样的问法学生能够马上就理解的。

2.在讲课整个过程中,白板与PPT切换不自如,比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用,以及白板和PPT两者之间的切换应用。

3.在整堂课中,对于本节课的重难点,我在白板上练习的比较少,导致孩子们的印象不深,未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件,我们应该多加应用,不能白白浪费资源。

4.我上课的亲和力还不够,肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。

  结尾:非常感谢大家阅读《小括号教学设计(必备2篇)》,更多精彩内容等着大家,欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」,一起成长!

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